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Educación musical para integración humana y comunitaria:

desarrollado por el Patronato de Amigos de la Orquesta de Baja California (pao)

Prevención Socia l de la Vio lenc ia

Serie jóvenes en riesgo

Esta publicación es posible gracias al generoso apoyo del pueblo estadounidense mediante la Agencia de Estados

Unidos para el Desarrollo Internacional (usaid). El contenido de esta publicación es responsabilidad única de sus autores y no refleja de ninguna manera las opiniones de usaid o del

Gobierno de los Estados Unidos de América.

“Educación musical para integración humana y comunitaria: desarrollado por el Patronato de Amigos de la Orquesta de Baja California (pao)”

Foto de portada: Centro de Artes Musicales

Impreso y hecho en México, 2015

Derechos reservados www.pcc.org.mx http://www.pcc.org.mx

Contenido

Presentación

Introducción

1. Antecedentes

2. Contexto

3. Supuestos y enfoque de prevención

3.1 Distinciones del programa “redes 2025” como un

modelo de prevención

3.2 Historias y casos de éxito

3.3 Habilidades para la vida del programa “redes 2015”

4. Proceso de intervención

4.1 Programa para la detección y atención de talentos

5. Sistematicidad de implementación

5.1 Población objetivo

6. Evaluabilidad

6.1 Procesos de evaluación continua

7. Eficacia

8. Sostenibilidad

9. Replicabilidad

10. Recomendaciones para la implementación

11. Conclusión

Referencias bibliográficas

Anexo 1. Sistema “redes 2015”, niveles de ejecución de orquestas comunitarias

Anexo 2. Competencias por niveles “redes 2015”

Anexo 3. Descipción de factores externos e internos para la sostenibilidad

P r e s e n t a c i ó n

El Programa para la Convivencia Ciudadana (pcc) es financiado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (usaid, por sus siglas en inglés), en el marco de la cooperación entre los gobiernos de México y los Estados Unidos de América, derivado del Pilar IV de la Iniciativa Mérida.

En coordinación cercana con la Subsecretaría de Prevención y Participación Ciu-dadana de la Secretaría de Gobernación (Segob), el pcc impulsa una estrategia de gestión local para la prevención social de la violencia orientada al fortalecimiento de la cohesión social en comunidades específicas, donde la convivencia y la parti-cipación ciudadana se han visto debilitadas.

Sistematizar la práctica del Patronato de Amigos de la Orquesta de Baja California (pao) ha sido una experiencia enriquecedora para comprender cómo desde la edu-cación musical se puede hacer prevención social de la violencia con niños, niñas y jóvenes.

La presente sistematización ha sido desarrollada por Edith Ruvalcaba Galindo, como coordinadora del documento, y cuenta con la colaboración de Irak D. Rivas Lucero, Gloria Duarte y Emiliano López Guadarrama. Este documento ha sido supervisado por A. Daniela Jiménez Rodríguez, especialistas de Desarrollo Comunitario, y José Miguel López, especialista de Monitoreo y Evaluación, bajo la Coordinación de Ges-tión del Conocimiento del pcc, a cargo de Guillermo Vázquez del Mercado.

Esperamos que este aporte sea de utilidad para robustecer las capacidades de las personas e instituciones interesadas en la prevención social de la violencia, a fin de que puedan diseñar planes de intervención comunitaria más eficientes y más cerca-nos a las necesidades reales a nivel local y, sobre todo, comunitario.

Antonio Iskandar Director Programa para la Convivencia Ciudadana

I n t r o d u c c i ó n

La sistematización de experiencias, como ejercicio de producción de conocimiento crítico y de aprendizaje desde la práctica, va mucho más allá de la mera recopilación de datos o de la narración de eventos. Implica la reflexión en un marco de referencia histórico y no sólo conceptual con el fin de construir nuevos conocimientos.

El objetivo de la sistematización es recuperar las prácticas y los aprendizajes genera-dos en ella, para identificar todos los elementos que se van creando desde la visión de los diferentes actores. No se limita a la estructura o lógica del proyecto original y sus pretensiones, es decir, que puede y debe incorporar otras dimensiones que surgieron durante el proceso de implementación y que pudiesen estar relacionadas o no con la premisa de la cual partió.

Es importante aclarar que la sistematización de experiencias, la evaluación y la in-vestigación social se retroalimentan mutuamente y todas ellas contribuyen al mismo propósito general de conocer la realidad para transformarla. Sin embargo, la dimen-sión metodológica de la primera, que puede implicar el uso de las otras dos, no es sustitutiva. Es decir, de lo que se trata es de hacer una interpretación lógica-crítica del proceso para generar conocimientos y aprendizajes que sean potencialmente replicables en el ámbito de la práctica de una intervención social en materia de prevención.

“redes 2025” es un programa del Patronato de Amigos de la Orquesta de Baja Ca-lifornia, A. C. diseñado para trabajar en torno al concepto de la música como un agente de cambio y, con ella, generar sentido de pertenencia, responsabilidad, com-promiso y solidaridad en jóvenes de comunidades con altos índices de pobreza y re-zago social. Los resultados de la sistematización de esta práctica permiten observar cómo durante su implementación, en alianza con el Programa para la Convivencia Ciudadana (pcc), se trabajó para fortalecer una estrategia que integrara la instruc-ción musical con el enfoque de prevención en comunidades vulnerables ante los embates de la violencia y la delincuencia.

El presente documento de sistematización está estructurado de acuerdo a dos ob-jetivos primordiales. El primero es mostrar la operación y los procesos con los que se ha desarrollado la práctica, con el fin de que a partir de la experiencia se puedan evidenciar los aprendizajes. El segundo objetivo es que se conozca la metodología utilizada y, de esta forma, ofrecer una herramienta útil a la hora de que cualquier organización de la sociedad civil o institución pública desee desarrollar una práctica similar adaptada a su contexto local. A continuación se muestra la estructura de contenidos:

educación musical para integración humana y comunitaria:

desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao)

• En el capítulo uno se describen los antecedentes del Patronato de Amigos de la Orquesta de Baja California (pao) en su marco institucional, sus ob-jetivos, su público objetivo y beneficiarios, sus características y logros, así como el detalle de la metodología mediante la cual se realizó el proceso de sistematización. Asimismo, se habla de su vinculación y relaciones ins-titucionales.

• En el capítulo dos se expone el contexto en el que se desarrolló la práctica.

• En el capítulo tres se describe el enfoque de prevención propuesto por el programa con la incorporación de herramientas, tales como las habilidades para la vida y el fortalecimiento del tejido social a través de mecanismos comunitarios.

• En el capítulo cuatro se detallan las fases del proceso de intervención con la explicación del proceso y sus temporalidades; en éste se describe con detalle la ruta metodológica propuesta por el programa.

• En el capítulo cinco se encuentra la sistematicidad de su implementación.

• El capítulo seis muestra lo relacionado con la evaluación del modelo, se describen los mecanismos para el monitoreo y evaluación; así como se sugieren algunos mecanismos para evaluar el proceso.

• En el capítulo siete se exponen los factores necesarios para lograr la efica-cia del modelo: cumplir con metas, resultados e impactos.

• En el capítulo ocho se reflexiona sobre las condiciones necesarias para que la intervención sea sostenible.

• En el capítulo nueve, el pao ofrece una serie de recomendaciones útiles para que este programa pueda ser replicado en otras comunidades.

• En el capítulo diez, ofrece algunas recomendaciones para la implementa-ción de la misma.

• Por último, se incluyen también las conclusiones de la práctica.

El Patronato de Amigos de la Orquesta de Baja California, A. C. (pao) se constituyó legalmente en el año 2000 con la misión y el objetivo de procurar fondos y la ges-tión administrativa para apoyar la enseñanza, promoción y difusión de la música en Baja California. Su propósito es contribuir al desarrollo cultural de la región y al fortalecimiento de sus comunidades. El pao materializa sus esfuerzos a través del Centro de Artes Musicales (cam), la Orquesta de Baja California (obc) y el programa de educación musical “redes 2025”.

El pao tiene la visión de ser una institución cultural, académica y social de van-guardia, líder en el país, que genera productos artísticos de excelencia, además de formar una Orquesta Sinfónica con músicos profesionales bajacalifornianos provenientes del programa “redes 2025”. El cam es la casa de la Orquesta de Baja California, el programa antes mencionado, la Escuela de Canto y Ópera (Esco), y los proyectos productivos liceo y la Tijuana Music School (Tim).

El cam comenzó a gestionarse en el año 2006 con el objetivo de establecer un cen-tro de formación académica musical orientada a la preparación de músicos para orquesta clásica y cantantes profesionales. También, se pretendía que sirviera como espacio de entrenamiento y desarrollo de diversas agrupaciones artísticas de la re-gión, para detectar e impulsar a jóvenes talentos y para brindar oportunidades de desarrollo a través de producciones artísticas de la más alta calidad. En el año 2009 se inició la construcción del edificio, ubicado en la ciudad de Tijuana, Baja California.

Finalmente, el 12 de diciembre del 2012, con la culminación del complejo arquitec-tónico inaugurado por el Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexica-nos, Enrique Peña Nieto.

“redes 2025” nace en 2010 en la ciudad de Tijuana como programa de formación musical con una visión a largo plazo sobre el futuro musical del noroeste mexicano y de la propia Orquesta de Baja California. Está diseñado para trabajar en torno al concepto de la mú-sica como un agente de cambio y con ésta promover un sentido de pertenencia entre los jóvenes, así como reforzar principios de convivencia tales como trabajo en equipo, participación comunitaria, solidaridad, compromiso, disciplina y responsabilidad.

Antecedentes

El programa opera a través de grupos de trabajo (orquestas comunitarias y coros escénicos) con más de 100 niños, niñas y jóvenes. Actualmente cuenta con una matrícula de 1 049 beneficiarios directos y 4 510 beneficiarios indirectos.1 Los par-ticipantes tienen acceso a un instrumento gratuito de uso personal y reciben 16 horas de educación musical grupal a la semana. Éstas se imparten en los centros comunitarios, escuelas públicas y casas hogar vinculadas al sistema municipal para el Desarrollo Integral de la Familia (dif).

De septiembre de 2013 a agosto de 2014 el pao estableció un convenio de colaboración con el Programa para la Convivencia Ciudadana (pcc), una iniciativa de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (usaid), para implementar y financiar el proyecto “Música en el noroeste de México: programa de reforzamiento de ensambles musicales en Mariano Matamoros, Camino Verde y Banda Sinfónica en Granjas Familia-res”, el cual tiene como enfoque principal la prevención de la violencia y la delincuencia.2

Durante esta colaboración, el pao y el pcc trabajaron en el diseño y la implementación de un modelo de enseñanza encaminado a aumentar la resiliencia de los jóvenes en situación de riesgo, ayudándoles a desarrollar identidades personales positivas y visiones para el futuro, así como un sentido de pertenencia a la comunidad y de responsabilidad entre ellos y sus familias. Lo anterior tenía como punto de partida la incorporación al modelo de habilidades para la vida.3 Con éstas y otras alianzas, el pao busca generar una estrategia integral entre la instrucción musical y el enfoque de prevención.

“redes 2025” cuenta con una serie de características que lo identifican como una buena práctica, es decir, es viable su adaptación y réplica en otros contextos. Ade-más, está orientado a la generación de resultados e impactos en la prevención social de la violencia, atiende a una necesidad previamente diagnosticada, contribuye a su solución con una metodología de intervención en el ámbito personal y social dirigida a grupos vulnerables y cuenta con un sistema de registro y documentación, así como con indicadores de monitoreo y evaluación que permiten conocer los pro-pósitos que persigue.4

1 Para estimar el número de beneficiarios indirectos se multiplica el número de beneficiarios direc-tos por el número promedio de una familia mexicana. Según los datos del Instituto Nacional de

Estadística y Geografía en 2010 éste era de 4.3.

2 El convenio consistió en una donación, que es un instrumento mediante el cual el pcc contribuye con financiamiento para el apoyo y fortalecimiento de organizaciones no gubernamentales, con la finalidad de llevar a acabo intervenciones relacionadas a la prevención social de la violencia.

De acuerdo a los lineamientos de usaid, la donación es una asistencia financiera del gobierno de

Estados Unidos, cuya finalidad principal es la transferencia de fondos, bienes o servicios con el fin de lograr un propósito público de apoyo o estímulo.

3 Para mayor detalle consultar: whqlibdoc.who.int/hq/1994/who_mnh_psf_93.7a_rev.2.pdf 4 Retomando el concepto de buena práctica según el Programa para la Convivencia Ciudadana.

usaid (s.f.). Guía para la Sistematización de Buenas Prácticas de Prevención de la Violencia y la

Delincuencia, p. 19.

educación musical para integración humana y comunitaria:

desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao) http://whqlibdoc.who.int/hq/1994/who_mnh_psf_93.7a_rev.2.pdf

En México existen programas semejantes a “redes 2025”, los cuales podemos afir-mar que en su estructura, funcionamiento e intenciones están marcados por la ex-periencia ejemplar del Sistema Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela, mejor conocido como El Sistema, el cual fue creado por el músico y economista José Antonio Abreu. Sin embargo, “redes 2025” presenta la particulari-dad de situarse en una de las regiones del país (y en especial en dos de sus ciudades:

Tijuana y Mexicali) donde los movimientos sociales son tan cotidianos que provocan transformaciones inmediatas y donde las fronteras, más allá de lo geopolítico, son lugares de intercambio, zonas de encuentro permanente, de un constante dar, pedir y apropiarse de una multiplicidad de elementos culturales.

Ante la realidad de nuestras porosas fronteras culturales, “redes 2025” de manera natural tiene que estar adaptándose a dichas condiciones. Esto es así porque la formación musical para el cambio social en sus alumnos implica un acoplamiento al contexto vívido y una reformulación de estrategias a partir de la lógica de un siste-ma abierto y reflexivo, que se acopla y a la vez determina a las ecologías familiares, comunitarias y sociales.

Auspiciado por el pao y la fam, la cual preside el maestro Alfredo Álvarez Cárdenas y dirige la licenciada Alma Delia Ábrego Ceballos, y con sede en el cam, el programa retoma la experiencia pedagógica del maestro Sergio Ramírez Cárdenas, así como del Sistema Nacional de Fomento Musical del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta).5

Al día de hoy, el programa que es dirigido por el maestro Emiliano López Guadarra-ma, coordina 22 redes en el estado de Baja California: 11 ensambles orquestales, 8 coros comunitarios y 3 grupos de iniciación musical con niños, niñas y jóvenes de las ciudades de Tijuana, Ensenada y Mexicali, Baja California. Tres de estas redes operan

5 Morales, León y Ramos, 2013: 34.

Contexto desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao) en Mariano Matamoros, Camino Verde y Granjas Familiares, los polígonos de inter-vención del pcc que, conforme los planes maestros comunitarios de prevención del crimen y la violencia, presentan altos índices de pobreza, de violencia y deficientes condiciones educativas.6

En Granjas Familiares, 44.54% de la población vive en un estado de pobreza ma-terial, lo cual implica que el total de los ingresos de las familias resulta insuficiente para satisfacer sus necesidades de alimentación, salud, vestido, vivienda, transporte y educación. En Camino Verde, 41.23% de la población vive en la misma situación y sus habitantes en promedio cuentan con 7.6 años de escolaridad. Por su parte, alrededor de 39.32% de los habitantes de Mariano Matamoros viven en pobreza material y en promedio cuentan con 7.9 años de escolaridad, tan sólo 26.7% ha terminado la secundaria. Esto implica que buena parte de los jóvenes dejan sus es-tudios de secundaria inconclusos.

Además, según la Estrategia Preventiva de Seguridad Integral del estado de Baja California, Camino Verde es el tercer polígono prioritario en la entidad, determinado a partir del número de denuncias de delitos. Mariano Matamoros ocupa el décimo cuarto lugar y Granjas Familiares el vigésimo.7 En ese sentido, “redes 2025” se pre-senta como un programa que puede ser modelo a seguir para generar condiciones de resiliencia ante los embates de la violencia y la delincuencia en comunidades vulnerables.

Sin embargo, el modelo está en proceso de crecimiento y consolidación. Para ello ha requerido sumar esfuerzos con distintos actores de la comunidad. Gracias al apoyo de la iniciativa pública y privada el programa ha logrado establecerse como una buena práctica en la región noroeste de México.

6 Se pueden consultar los documentos correspondientes en: pcc.org.mx/publicaciones/item/pla-nes-maestros-2 7 México (27 de Agosto 2013). Acuerdo de donación estándar, Música en el Noroeste de México:

Programa de reforzamiento de ensambles musicales en Mariano Matamoros, Camino Verde y

Banda Sinfónica en Granjas Familiares, entre Tetra Tec ARD México y Patronato de Amigos de la

Orquesta de Baja California, A.C. (PAO). No. de donación CVPP-017 (pp.26) http://pcc.org.mx/publicaciones/item/planes-maestros-2

“redes 2025” es un programa de intervención social diseñado para trabajar en torno al concepto de la música como un agente de cambio. La metodología de trabajo consiste en desarrollar y fortalecer habilidades para la vida a través de las clases musicales con el objetivo de reconstruir el tejido social comunitario.

El programa social del pao cumple con los seis criterios de una buena práctica en materia de prevención social. Esto es:

• Enfoque de reducción de riesgos. Los beneficiarios ocupan sus tardes en espacios libres de violencia donde, a través de la instrucción musical, de-sarrollan nuevas habilidades para la vida e incorporan valores comunitarios para una convivencia pacífica. Enfocan su tiempo de ocio y con ello reducen los factores de riesgo que intervienen para involucrarse con trayectorias negativas. El programa fortalece los factores de protección individuales y comunitarios al involucrar a niños y jóvenes que habitan en comunidades de niveles de riesgo bajo, medio y alto. También establece procesos de acompañamiento y fortalecimiento a los beneficiarios (sus familias y comu-nidades) que promueven la reconstrucción del tejido social a través de las actividades que se desarrollan durante su implementación.

• Pertinencia. Para ser considerada una buena práctica, ésta debe de ser estudiada. Además, es necesario contar con un diagnóstico previo que describa las características de la práctica, los beneficiarios y el contexto, entre otras. En 2013 se publicó el primer número de una serie de estudios exploratorios del programa llamada Cuadernos para Pensar y Decidir del Centro de Artes Musicales. Este documento es producto del trabajo de un equipo de investigadores de la Universidad Iberoamericana del Noroeste.

La investigación le permitió al pao identificar los indicadores que hacen po-sible medir el impacto social del programa, así como sus efectos positivos en las diferentes comunidades donde se está implementando.

• Integralidad e inclusión. El programa está diseñado para operar en 10 niveles de ejecución, durante los cuales se busca el desarrollo integral

Supuestos y enfoque de prevención desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao) de competencias sociales, pedagógicas y técnicas musicales, así como de habilidades para la vida. “redes 2025” maneja una convocatoria abierta, es decir, cualquier niño de entre 7 y 17 años de edad puede integrarse sin necesidad de tener conocimientos musicales previos.

• Consistencia y sistematicidad. Una buena práctica debe implementarse consistente y sistemáticamente. En el caso de redes su consistencia se sus-tenta con la permanencia de actividades durante el tiempo de implemen-tación, donde los alumnos reciben un total de 16 horas de instrucción mu-sical a la semana, en los centros comunitarios, escuelas y/o instalaciones de organizaciones civiles que se encuentran en las proximidades de sus viviendas. Esto tiene como referencia el calendario escolar de la Secretaría de Educación Pública (sep). El criterio de sistematicidad se cumple con la documentación del programa, donde se definen los distintos componen-tes y elementos que facilitan la réplica del mismo.

• Evaluabilidad. “redes 2025” está bajo evaluación constante para medir resultados a corto, mediano y largo plazo de la siguiente manera:

• Plan de monitoreo y evaluación, desarrollado en conjunto con el pcc, el cual sirvió durante el periodo de la donación (agosto 2013-agosto 2014) como piloto para su aplicación al resto de los polígonos en donde opera el programa, desarrollado con base en el objetivo general y los objetivos específicos, en donde se enlistan las actividades y se definen una serie de indicadores que permiten dar seguimiento y medir los resultados.

• Evaluación, al tratarse de un programa de formación musical con enfo-que de prevención social, se debe diferenciar el tipo de evaluación que se realiza. Por un lado, es necesario efectuar una que permita identificar el grado de avance en el desarrollo de habilidades musicales (realizada por la unidad de academias del cam y conformada por maestros especialistas en ejecución instrumental, quienes marcan pautas para la evaluación indi-vidual y grupal de los beneficiarios). Por otro, tratándose de un programa de prevención social, es necesario que en este caso se identifique cómo se fortalece el desarrollo de habilidades para la vida, a partir de que el niño y el joven se involucran en las actividades de “redes 2025”.

• Replicabilidad. El programa “Orquestas comunitarias” ha probado su capacidad de ser replicado en diversos contextos. “redes 2025” es una adaptación misma del Sistema Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela, como se apuntó con anterioridad. Actualmente el programa social del pao está siendo replicado en el resto de la República Mexicana, a través del Sistema Nacional de Fomento Musical, por orden del Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, Enrique Peña Nieto.

Desde un principio, “redes 2025” se diseñó como un programa que utiliza a la mú-sica como un medio para fortalecer aspectos como el tejido social. El programa beneficia a niños, niñas y jóvenes habitantes de polígonos en situaciones de riesgo, ofreciéndoles espacios y oportunidades para desarrollar nuevas habilidades y valo-res a través de una sana convivencia. Mediante el trabajo generado en conjunto con el pcc, las estrategias utilizadas por “redes 2025” se han desarrollado y fortalecido supuestos y enfoque de prevención mucho más a través de la incorporación de habilidades para la vida al método de enseñanza, el cual refuerza su sentido preventivo.

3.1 Distinciones del programa “redes 2025” como un modelo de

prevención

3.1.1 Concepto de comunidad

Una de las finalidades de las diversas actividades de “redes 2025” es la creación de comunidad como una estrategia para formar y fortalecer los vínculos de apoyo y par-ticipación de los niños y jóvenes, que permiten reforzar los factores de protección a nivel comunitario. Esto se genera en diversos niveles. Un primer nivel de comunidad se concibe dentro de los ensambles, en donde los alumnos aprenden a convivir y a respetar tanto a sus compañeros como a sus maestros, al desarrollar habilidades para llevar relaciones interpersonales a partir de una comunicación efectiva.

El segundo nivel se forja en los “ensayos tutti”, es decir, con las “Orquestas comu-nitarias”, donde la conciencia de sí mismo y el manejo de estrés son habilidades necesarias para desempeñarse apropiadamente dentro de la colectividad. Un día a la semana los diferentes ensambles de cada polígono se reúnen en el cam para tocar todos juntos e integrar la orquesta, fortaleciendo vínculos en torno a objetivos y acciones comunes.

El tercer nivel de comunidad se genera mediante la integración de los padres de familia y miembros de hogar, en las actividades de la familia redes, donde los niños y jóvenes desarrollan su capacidad de manejar relaciones interpersonales y afectivas, permitiéndoles formar vínculos afectivos y de protección con las figuras parentales.

En tanto, los padres de familia y/o miembros del hogar desarrollan su capacidad de apoyo y favorecen a la creación de una red familiar extensa o comunitaria.

Valeria arista palacios, maestra red camino Verde: trato de involucrar lo más posible a los padres de familia en las dinámicas de trabajo, haciendo juntas periódica-mente, platicando con ellos de cualquier tema, ayudándoles con cualquier duda o problema que se presente en la formación musical de sus hijos. Los padres saben que el que sus hijos pertenezcan a este programa les brindará otra perspectiva más amplia de la vida…

El involucramiento de los padres de familia o miembros del hogar a la comunidad redes es fundamental para el desarrollo del programa, con el objetivo de fortalecer los factores de protección relacional. Esto ocurre a través de diversas actividades como son las juntas y talleres para padres, los acuerdos para los traslados y el apoyo con insumos de limpieza para los centros comunitarios, entre otras.

madre de familia: tener un hijo estudiando música cambia la rutina familiar por completo. Ahora es necesario que la familia se organice para que el niño tenga un espacio y tiempo para estudiar. De igual manera, ahora todos son responsables de ese instrumento que el beneficiario aprende a cuidar. Con redes el cambio ha sido desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao) positivo para todos, nos ha cambiado la vida, nos hemos transformado, hemos tenido que cambiar nuestros horarios, rutina de vida…8

Por último, un cuarto nivel de comunidad se crea al momento de las intervenciones dentro de las mismas comunidades, fortaleciendo los factores de protección social-institucional, a través de la gestión en el uso de los centros comunitarios y espacios comunes, tanto para ofrecer las clases grupales de instrucción musical como para la realización de los conciertos comunitarios. Los resultados se observan en el in-cremento de una oferta cultural dentro de la comunidad, que tiene su efecto en las modificaciones de la rutina de la misma, cuando se convive en nuevos espacios y a través de nuevas dinámicas.

3.1.2 Centros comunitarios y relaciones interinstitucionales

Las alianzas estratégicas son clave para la operación del programa ya que, como el mismo nombre lo indica, la base está en la creación de redes. El Patronato busca establecer alianzas con los centros comunitarios y otras instituciones, con el fin de contar con los espacios apropiados para que el programa opere adecuadamente, sin embargo esto ha representado grandes retos.

emiliano lópez Guadarrama, director proGrama “redes 2025”: trabajar de manera cotidia-na en espacios que no son de nuestra propiedad, sino que trabajan en colaboración con nosotros, trae el tema de prevención a cuestas, ya que nosotros debemos estar seguros que éstos son los adecuados. Hemos trabajado en lugares que no son los más aptos, lo que nos obliga a ser creativos para desarrollar nuestro trabajo de la manera adecuada. Algunos centros comunitarios no se dan cuenta, piensan que nos prestan el espacio para que nosotros seamos exitosos y nos mandan a espacios que no son los adecuados para que un niño desarrolle su trabajo, en vez de darse cuenta de la riqueza que tienen en sus centros por tener este programa con ellos.

Hay otros casos, en donde los centros han crecido entendiendo las necesidades para la operación de nuestro programa.

3.1.3 Conciertos comunitarios

Otra de las actividades de “redes 2025” es la organización de conciertos comunita-rios, los cuales tienen varias finalidades. Una de ellas es ofrecer espacios libres de violencia en donde se promueva una sana convivencia a través de la participación en actividades culturales, de retribuir a las comunidades, de dar a conocer el programa y de convocar a nuevos alumnos, así como llevar la música clásica a nuevos espacios.

Durante los conciertos, los maestros promueven la participación de la comunidad, principalmente de niños y jóvenes, a través de diversas dinámicas. Una de ellas es invitándolos a dirigir la orquesta durante alguna pieza. Para esta actividad, los bene-

8 Morales, León y Ramos, 2013.

ficiarios conocen la melodía y no necesitan que el instructor los dirija, sin embargo, el invitado no lo sabe. Así, en su mente, él es el responsable de que la orquesta suene armoniosamente. De igual manera, esta actividad le permite al invitado vivir la experiencia de estar dentro del claustro orquestal durante la ejecución de la pieza, así como integrarse temporalmente al colectivo de los músicos.

Los conciertos comunitarios son un espacio para que los niños y jóvenes beneficia-rios demuestren sus habilidades ante su comunidad y las personas con las que con-viven frecuentemente. Además, son un espacio de confluencia en donde la comuni-dad se ve a sí misma escuchando un tipo de música con el que no necesariamente se encuentra familiarizada.

3.1.4 Talleres con padres de familia, maestros, niños y jóvenes

“redes 2025” es integral puesto que con la instrucción musical busca abordar dife-rentes temas relacionados con el entorno y la vida cotidiana de los beneficiarios, generando las condiciones para el establecimiento de relaciones de confianza. Ade-más, a lo largo del ciclo escolar se organizan varias dinámicas y actividades que permiten trabajar con otros temas que favorecen al desarrollo de habilidades para la vida. Durante el ciclo escolar 2013-2014 y en conjunto con el pcc se realizaron varios talleres tanto con los maestros, como con los padres de familia y alumnos de Mariano Matamoros, Camino Verde y Granjas Familiares en los que se manejaron mensajes explícitos de prevención.

• Talleres con maestros: se organizaron varios talleres con los maestros de los ensambles de las comunidades donde el pcc interviene. En éstos se re-flexionó sobre el enfoque de prevención social y se orientó sobre cómo for-talecer las habilidades para la vida durante sus actividades cotidianas desde su diseño. Los talleres fueron de suma importancia para lograr una mejor integración de estos temas a la metodología de “redes 2025”. De igual ma-nera, es importante mencionar que el pao busca contar con un fuerte equipo de instructores, por lo cual desde el inicio del programa, en 2010, constan-temente se organizan academias y capacitaciones a maestros.

• Talleres para padres de familia: se organizaron varios talleres para los padres de familia de “redes 2025”, los cuales tenían como finalidad traba-jar de manera integral con la comunidad. Durante ellos se abordaron te-mas relacionados con la prevención. Además, se organizó un primer taller, en coordinación y con apoyo de Jóvenes Constructores de la Comunidad, A. C. cuyo título fue “Sensibilización para padres”, el cual se enfocaba en la etapa de la adolescencia de los hijos. Un segundo taller se organizó en colaboración con el Centro de la Cultura de la Legalidad del estado de Baja California, que se tituló “Cultura de la legalidad, el desarrollo de valores y cómo vivirlos en casa y sociedad”.

edith ruValcaba Galindo, monitoreo y eValuación: durante la segunda sesión del ta-ller, una madre de familia comentó que después de la primera había aplicado en su casa lo aprendido: su hija menor desobedeció una de las reglas del hogar y al desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao) momento de recibir una sanción la mamá le explicó que ella no la estaba castigan-do, que únicamente estaba recibiendo una consecuencia por sus actos. La madre comentó que al cambiar ella sus palabras, la respuesta de la niña también cambió, pues entendió que su mamá no era mala por castigarla, sino que todas sus accio-nes tenían consecuencias y éstas serían positivas o negativas, dependiendo de su comportamiento.

• Talleres con niños y jóvenes beneficiarios: en alianza con Jóvenes Constructores de la Comunidad, A. C., se impartieron dos talleres para los niños y jóvenes beneficiarios: “Conducta asertiva” y “Resolución de con-flictos”. Los temas elegidos para los talleres son relevantes, ya que refuer-zan las habilidades que los maestros buscan desarrollar en los estudiantes a través de sus actividades diarias.

• Otras actividades: además de lo ya descrito, durante la implementa-ción del programa se diseñaron una serie de actividades alineadas con los objetivos. Por ejemplo, se realizó una actividad para que durante una semana y de manera intensiva se hablará sobre el concepto paz. Para esto se hicieron varias preguntas de reflexión individual y grupal tales como: ¿qué nos impide tener la paz?, ¿qué aspectos negativos nos son cotidianos?, ¿qué haríamos para cambiar estas circunstancias?, etcétera.

A través de estas dinámicas se promueve el reforzamiento de habilidades como pensamiento creativo y crítico, el autoconocimiento y la comuni-cación asertiva.

emiliano lópez Guadarrama, director proGrama “redes 2025”: uno de los temas cen-trales fue permitir que los alumnos hablaran sobre situaciones cotidianas en su casa, en sus escuelas y en los diferentes espacios donde ellos se desarrollan y que podrían tratar de cambiarse por su contenido violento y destructivo.

Valeria arista palacios, maestra red camino Verde: esta dinámica de trabajo fue muy interesante para mí como maestra, ya que me di cuenta de cómo pensaban mis alumnos respecto a los diversos temas tratados y me quedó muy claro que la mú-sica y el trabajo que hago con ellos a diario realmente ayuda a los niños a sentirse integrados, a sentirse parte de algo muy importante, a sentirse importantes, a respetar a los demás y con grandes aspiraciones para su futuro.

niña beneficiaria de la red camino Verde: La paz es convivir sin violencia.

niño beneficiario de la red camino Verde: [la paz es] tratar con amor y amistad a los demás.

niña beneficiaria de la red camino Verde: La paz para mí es estar en armonía con el ambiente.9

9 Arista, 2014.

3.2 Historias y casos de éxito

El impacto social del programa “redes 2025” sin duda es positivo. La detección de historias de éxito permite demostrar los logros del enfoque preventivo del programa.

madre de familia: los vecinos ven a mis hijas como buenas niñas, ven que son niñas que van de la escuela a música y luego a la casa a hacer tareas.

madre de familia: se nota que los ven como muy trabajadores y creo que eso sí impacta para bien, y ha de ser el mismo caso de la mayoría.

madre de familia: se vuelven más sensibles a las cosas y estando el mundo como está se agradece.

madre de familia: mi hijo era muy tímido, era callado y a raíz de que está [en el programa “redes 2025”] tiene buenas calificaciones y empezó a convivir con más niños.

madre de familia: mi niño siempre tuvo ese problema desde el kínder, no se adapta-ba a jugar con los niños, y ahora ya puede entablar una conversación.

madre de familia: le dio mucha seguridad, porque era muy inseguro, él siente que ya puede hacer las cosas.10 nina de la VeGa sokoVnin, maestra red Granjas familiares: cuando se integró al En-samble de Alientos de Granjas Familiares en octubre de 2013, era un niño con dificultades para concentrarse, la cantidad de energía que tenía y no podía sacar, era evidente. Durante sus primeros días en “redes 2025” se mostraba inseguro y titubeante, siempre mantenía su distancia con sus compañeros, por lo tanto le fue un poco difícil integrarse al grupo. Sus compañeros preferían no incluirlo, pues él solía reaccionar agresivamente, ya que no sentía confianza. Yo lo invitaba a participar en los círculos para cantar rimas y juegos musicales con el resto de sus compañeros. Durante sus primeras semanas, él sólo participaba si se le daban tareas específicas y tenía un compañero de trabajo que le ayudara a mantener su interés en la actividad.

Sus primeras respuestas a la ayuda de sus compañeros era alejarse. Cuando se enojaba, yo hablaba con él y esperaba a que se le pasara su enojo, mientras le explicaba por qué la gente en ocasiones se comporta de cierta manera y por qué esto es aceptable o inaceptable en una comunidad. Me di cuenta que si le traía algún dulce y lo dejaba comérselo antes del receso, él reaccionaba positivamente y podía mantener su atención durante la clase, aprendiendo más sobre el mara-villoso mundo de la música y de la comunidad de niños músicos que lo rodeaba.

10 Morales, León y Ramos, 2013.

desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao)

Su curiosidad lo impulsaba a explorar y romper reglas, pero ahora que comparte sus tardes con un grupo disciplinado, su paciencia ha crecido enormemente per-mitiéndole estudiar más.

Él se ha acercado al mundo de la música desde diversos puntos, su método de aprendizaje es mucho más táctil, la parte teórica era más difícil. Pero ahora, gra-cias a sus logros tocando un instrumento escribe toda la teoría en sus cuadernos y acepta la ayuda de sus compañeros. Además, ha participado exitosamente en varios conciertos, parte de un sólido equipo de trabajo.

La satisfacción se ve reflejada en su rostro ahora que convive con el resto de sus compañeros, quienes también lo aprecian. El niño tiene muy buen oído para la música y tanto entusiasmo. He sido testigo del cambio que él ha tenido, de su comportamiento, confianza, felicidad, emoción y respeto por todo lo que le ro-dea. Con toda esa energía, él puede llegar a ser un gran líder.

silVino octárula rinza, director orquesta red doremi comunidad: era un niño poco atendido en casa y manifestaba violencia en el aula. Un día después de una dis-puta con un compañero se tuvo una pequeña plática en torno a lo que significa el trabajo de ensamble y la necesidad de trabajar en armonía para ser reconoci-do por la comunidad. Finalmente lo que el niño buscaba era atención y llegó a comprender que desarrollando habilidades de ejecución instrumental podía tener reconocimiento de los compañeros.

silVino octárula rinza, director orquesta red doremi comunidad (sobre un caso de éxito en Granjas familiares): era un niño talentoso, bien atendido en casa, pero sobre-protegido por sus padres que se reusaban a integrarse. Después de un accidente que sufrió el padre, se dio cuenta del apoyo recibido por parte de la comunidad, mismo que le dio confianza para integrarse y permitirle al alumno participar más de lleno en las actividades de la orquesta.

3.3 Habilidades para la vida del programa “redes 2025”

“redes 2025” utiliza a la música como un medio para además inculcar la enseñanza de otros temas. El pao ofrece un programa integral en el cual los niños, niñas y jóvenes beneficiarios desarrollan habilidades para la vida y valores comunitarios. Durante la im-plementación del proyecto y con colaboración del pcc se realizaron una serie de talleres y sesiones de trabajo con los maestros, con el objetivo de incorporar las 10 habilidades para la vida como herramienta de prevención. Además, para que con sus actividades (desde el diseño) se trabajen: habilidades artísticas, fortalecimiento de factores de prevención y en mitigar los factores de riesgo en las comunidades con las que se trabaja.

Los instructores reflexionaron y fortalecieron los contenidos de los talleres para que integraran dichas habilidades, además de propiciar el trabajo conjunto con las capa-citaciones técnicas y artísticas que requiere la instrucción musical.

auGusto antonio mirón pleitez, maestro red camino Verde: en la red Camino Verde se utiliza un sistema de competencia, basado en aptitudes desarrolladas durante el proceso de aprendizaje del trabajo orquestal [...] Se logra por medio de los siguientes puntos:

• Asistencia y puntualidad: los alumnos deben cumplir cabalmente sus hora-rios, pues esto es el primer paso para crear personas disciplinadas.

• Compañerismo: el respeto a los instructores, directores, personal del cen-tro de trabajo y a sus compañeros los hace sentir en un ambiente saluda-ble. Tocar juntos los obliga a involucrarse en la personalidad de cada uno de sus compañeros.

• Cumplimiento de sus tareas: el trabajo individual en casa es indispensable para lograr que la orquesta avance de una forma homogénea […]

• Presentaciones en público: los conciertos en su comunidad elevan su au-toestima, pues los niños y jóvenes se enfrentan a exponerse totalmente a sus habilidades, tanto musicales como personales.

• Labor social: desde acomodar atriles y sillas para un ensayo, limpiar el lugar de trabajo, hasta sembrar árboles, fabricar y alimentar compostas, los involucra directamente en el bienestar de su comunidad y por lo tan-to de su persona.

teresa díaz de cossio, maestra ensamble de mariano matamoros: la disciplina y compro-miso son valores que la música requiere y promueve en los alumnos de música, pues para poder desarrollarse como músicos ellos se han hecho cada vez más conscientes del alto grado de compromiso que deben tener. Considero que estos valores, son transferibles a cualquier aspecto de la vida.

Valeria arista, maestra red camino Verde: he aprendido que debe de enseñarse con mucho amor, paciencia, tolerancia. Cuando estoy frente a mi grupo trato de no sólo enseñar violín, sino que también hablo con ellos de la importancia de los valores como honestidad, respeto, paz, etcétera […]. Para mí lo más importante es dar el ejemplo […]. Conmigo aprenden a escuchar, a ser ordenados, a respetar a todos sus compañeros, a disfrutar de una actividad, a ser puntuales y respetar el tiempo de los demás, a cuidar lo que no es suyo y a cuidar lo que sí es suyo.

A continuación se describen las habilidades para la vida que se trabajan en el progra-ma “redes 2025”, definidas por los maestros de instrucción musical.

1. Personales. A través de la enseñanza musical, se trabaja con la identificación y resolución de conflictos, la conducta asertiva, la toma de decisiones, manejo de es-trés y el autoconocimiento. El desarrollo de éstas se ve reflejado en el trabajo grupal, ya que una vez que un niño y/o joven desarrolla estas habilidades puede trabajar en el siguiente nivel en conjunto con sus compañeros.

2. Sociales. Mediante el trabajo en equipo, se desarrollan la empatía, el apoyo mutuo, la identidad como ensamble y como orquesta, el respeto a sus compañeros desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao) e instructores, relaciones interpersonales sanas y la toma de acuerdos (traslados, responsabilidades, etcétera). De esta forma se logra un trabajo mucho más sólido, tanto en las orquestas como en otros ambientes (familia, escuela, comunidad, etcé-tera) en los que se desenvuelven los niños y jóvenes beneficiarios.

3. Espirituales. Cada pieza trabajada permite realizar una reflexión interna.

dante ulises bazúa lópez, director orquesta selección: estos testimonios históricos contienen diversas formas de pensar, de ver y de vivir la vida. Con esto se aprecian múltiples facetas morales de la humanidad, lo que nos ayuda a tener más claridad de los hechos, de sus acciones, de las obras de arte y de la visión que estos genios de la música tenían del mundo. A su vez, esto sensibiliza a nuestros alumnos y les ayuda a comprender mejor las diferencias humanas en otras épocas, en otros países, en otros momentos económicos y políticos del mundo que no les tocó vivir (pero sí determinan su forma de hacerlo).

Esta parte de la instrucción musical lleva a los niños y jóvenes a momentos de re-flexión que permiten un mejor entendimiento de todo aquello que les rodea, de lo trascendental.

4. Emocionales. Las actividades que se realizan en las clases de instrucción musical permiten a los maestros trabajar con el manejo y control de emociones, ya que la música por sí misma contiene un sinfín de emociones humanas.

silVino octárula rinza, director orquesta red doremi comunidad: escuchar es un ejerci-cio de autocontrol muy necesario en la orquesta. Al trabajar una obra es necesario que el alumno comprenda qué sucede en el entorno orquestal, respetar al que toca un solo, contar silencios, guardar silencio, implica responsabilidad.

De igual manera, se trabaja con la comunicación asertiva, ya que una vez que los niños aprenden a identificar sus emociones, son capaces de expresarlas correcta-mente.

5. Musicales. En el ámbito musical, los alumnos se enfrentan a varios retos y a través de éstos, desarrollan nuevas habilidades que les son útiles no solamente en el área artística, sino también en su vida personal. Un ejemplo de los retos musicales son las nuevas partituras.

dante ulises bazúa lópez, director orquesta selección: los alumnos enfrentan un nuevo reto, el de poder tocar la música en su instrumento, lo que nos lleva a la siguiente aptitud. Este ejercicio cotidiano tiene que ver con la capacidad motora de cada individuo, se trabaja sobre el equilibrio, el control de los impulsos y la relación entre el estímulo visual y muscular. Estas sensaciones adquiridas a través del oído, constituyen un pilar en el quehacer de los hábitos y costumbres cotidianos de la música, por ejemplo, aprender a escuchar un grupo de sonidos simultáneos y poder diferenciar más de dos fuentes de éstos interactuando. Este ejercicio de separar los sonidos cotidianamente ha hecho que los alumnos se vuelvan seres atentos de su entorno y capaces de interactuar con él de forma adecuada, lo que ha convertido a nuestra orquesta en un grupo capaz de proponer, tolerar, escu-char, aportar; por tanto, los ha hecho un grupo sólido, construido en la confianza y aceptación del trabajo colectivo, ya que son capaces de disfrutar, escucharse y transitar juntos en el pulso de la obra y de sus días, aportando cada uno su queha-cer para el buen funcionamiento de todos. […] El control de los impulsos es básico en la sana convivencia tanto como en el quehacer de la música. Esto nos permite interpretar la música en diferentes velocidades, lo que nos da la posibilidad de expresar muchos sentimientos.

A continuación se muestra una tabla comparativa entre las habilidades para la vida definidas por la Organización Mundial de la Salud (oms) y las que se trabajan en el programa “redes 2025”.

Tabla 1. Habilidades para la vida de la Organización Mundial de la Salud según su enfoque en el programa “redes 2025”

Habilidades para la vida de la Organización Mundial de la Salud (oms) “redes 2025”*

Autoconocimiento Personales Manejo de tensiones y estrés Personales Toma de decisiones Personales Manejo de emociones y sentimientos Emocionales Comunicación asertiva Emocionales Manejo de problemas y conflictos Emocionales Empatía Sociales Relaciones interpersonales Sociales Pensamiento crítico Musicales Pensamiento creativo Musicales *Habilidades reconocidas metodológicamente en el programa “redes 2025” según su enfoque.

La Unidad Académica del Centro de Artes Musicales, casa del programa “redes 2025”, en colaboración con maestros expertos en la enseñanza musical, desarrolló una ruta metodológica para el programa. De acuerdo con el plan estratégico de la organización, se espera que la estructura de éste alcance su madurez en los próxi-mos 10 a 12 años. Éste es el tiempo aproximado que le tomará a un miembro del programa convertirse en un músico profesional de la Orquesta Sinfónica de Baja California, en caso de que así lo desee.

La ruta metodológica del programa “redes 2025” cuenta con 10 niveles de ejecución (ver Anexo 1), a lo largo de los cuales se busca cumplir con las tres distintas catego-rías de objetivos: comunitarios, pedagógicos y artísticos.

• Objetivos comunitarios: lograr que desde temprana edad (y a través de las técnicas utilizadas en música tales como postura, atención, ob-servación, disciplina, puntualidad, etcétera), paulatina y constantemente el niño/adolescente mejore en aspectos como su autoestima, trabajo en equipo, sentido de compañerismo, desarrollo de la paciencia, constancia, etcétera. Estos valores le permitirán activar y sensibilizar al conjunto de la comunidad (familiares y otros), y a su vez lograr un mejor funcionamiento del programa.11

• Objetivos pedagógicos: los principales objetivos de la educación musi-cal a nivel pedagógico se basan en el desarrollo de la sensibilidad, la vi-vencia, la comunicación y la expresión a través de la música. Esto conlleva a desarrollar el interés y el placer por acercarse a esta expresión artística en sus diferentes facetas: como oyente comprensivo, como intérprete, como enseñante, como creador, etcétera.

11 Dentro de los objetivos comunitarios del programa “redes 2025” está implícito el trabajo de objetivos en materia de prevención. La Unidad Académica del Centro de Artes Musicales, está trabajando en el desarrollo de una justificación referente al tema.

Proceso de intervención desarrollado por el patronato de amigos de la orquesta de baja california (pao)

• Objetivos artísticos: para ingresar a las orquestas comunitarias no se requiere experiencia musical previa, poseer el instrumento musical ni facultades artísticas musicales desarrolladas.