Attachment J.27 Paqued Literacy Pilot -Teacher Activity Guide.docx

PAQUED

Guide d’Activités de Lecture en Lingala Pour les Enseignants

Première année primaire

(Manuel en développement)

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION

Pourquoi ce guide :

Dans le cadre de ses activités de soutenir les écoles expérimentales, PAQUED met en place une approche pour l’enseignement de la lecture dans les classes de 1è et 2è année primaire. Cette approche a déjà était expérimentée dans d’autres pays où EDC intervient. Il s’agit de « Lisons dès maintenant ! » ou en anglais « Read Right Now ! »

EDC, comme beaucoup d’autres institutions œuvrant pour le développement de l’enseignement de la lecture, pense que l’élève est capable de lire globalement un mot beaucoup plus tôt que le temps que l’enseignant prend à lui apprendre lettre par lettre.

Ainsi ce document regorge un nombre d’activités que l’enseignant peut mener pour aider l’élève à lire rapidement tout seul. Il ne s’agit pas de leçon entière mais des parties de leçon, que l’enseignant peut mettre ensemble pour constituer une leçon de 30 minutes.

Ce guide va de paire avec le plan hebdomadaire de leçon de lecture où il est détaillé l’ensemble d’activités liées à la leçon selon les jours un à cinq.

A qui s’adresse ce guide ? Aux enseignants de 1ère année primaire

Comment utiliser ce guide Ce guide fournit quelques activités de base à réaliser avec les jeunes élèves pour les aider à apprendre à lire et à s’exprimer à l’écrit.

Ces activités se feront chaque jour en suivant un déroulement pendant vos leçons de lecture ou de langue congolaise. Ce guide va vous aider à planifier ces leçons d’activités de lecture/écriture en lingala.

Pour apprendre à lire et à écrire, il est important de développer les aspects suivants :

· Enrichir et connaître le vocabulaire

· connaître l’alphabet

· identifier les sons dans les mots

· lire les sons que font les lettres dans un mot

· lire rapidement et automatiquement

· Comprendre ce qu’on lit

· Ecrire les sons qu’on entend

· Ecrire ses idées, ses pensées ou une histoire

Lors d’une leçon, vous allez probablement travailler plusieurs aspects. Par exemple, l'activité « étude des mots » demande qu’on travaille le vocabulaire et les sons dans les mots.

Sachez qu’un bon lecteur :

· Lit facilement sans s’arrêter sauf si la ponctuation l’exige ;

· Utilise sa connaissance des mots pour lire ou comprendre de nouveaux mots ;

· Utilise le contexte du texte pour l’aider à lire et à comprendre ;

· Lit pour apprendre : il prévoit ce qui va se passer après ;

· Se crée des images entête pour l’aider à comprendre ;

· Lit tout seul sans aide.

1a. Chanter l'alphabet (L’alphabet)

Niveaux: 1ère et 2ème Matériel didactique: Bande à lettres, chanson « L’alphabet ».

Matériel didactique: Bande à lettres, chanson « L’alphabet ».

Objectif/Habilité : L’élève identifie toutes les lettres (majuscules et minuscules) de l’alphabet par leur nom.

Démarche:

1. L’enseignant affiche la bande à lettres.

2. L’enseignant chante seul l’alphabet en pointant chaque lettre.

3. L’enseignant fait chanter l’alphabet (partie par partie).

4. L’enseignant chante avec les élèves l’alphabet entier (par rangée, par groupes, etc.)

NB. Il n’est pas nécessaire que les élèves maîtrisent l’alphabet entier le même jour. L’essentiel est de lire quelques lettres.

1b. Réciter la comptine des lettres (L’alphabet) Niveaux: 1ère et 2ème Matériel didactique: Bande à lettres, « comptine des lettres ».

Objectif/Habilité : L’élève identifie toutes les lettres (majuscules et minuscules) de l’alphabet par leur nom et par leur son.

Démarche:

1. L’enseignant affiche la bande à lettres.

2. L’enseignant récite la comptine des lettres en pointant chaque lettre.

3. L’enseignant fait réciter la comptine des lettres (partie par partie).

4. L’enseignant récite la comptine des lettres avec les élèves.

Voici la lettre A, la lettre A. Elle fait toujours [a], [a], [a] Voici la lettre B, la lettre B. Elle fait toujours [b], [b], [b]

Voici la lettre C, la lettre C. Parfois [s], parfois [k], (2 FOIS) Voici la lettre D, la lettre D. Elle fait toujours [d], [d], [d]

Voici la lettre E, la lettre E. parfois [ Ə ], parfois [e], parfois [ Ə ], parfois [ Ɛ Voici la lettre F, la lettre F. Elle fait toujours [f], [f], [f]

Voici la lettre G, la lettre G. parfois [g], parfois [ Ʒ

], (2 FOIS)

Voici la lettre H, la lettre H. Elle n’a pas de son, pas de son

Voici la lettre Q, la lettre Q. Elle fait toujours [k], [k], [k] Voici la lettre R, la lettre R. Elle fait toujours [r], [r], [r]

Voici la lettre S, la lettre S. Parfois [s], parfois [z], (DEUX FOIS) Voici la lettre T, la lettre T. Elle fait toujours [t], [t], [t]

Voici la lettre U, la lettre U. Elle fait toujours [y], [y], [y] Voici la lettre V, la lettre V. Elle fait toujours [v], [v], [v]

Voici la lettre W, la lettre W. Parfois [v], Parfois [w], (DEUX FOIS) Voici la lettre X, la lettre X. Parfois [ ks ], parfois [ gz ], (deux fois)

Voici la lettre Y, la lettre Y. Parfois [i], parfois [j], (deux fois) Voici la lettre Z, la lettre Z. Elle fait toujours [z], [z], [z] a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z )NB. Une fois que les élèves ont maîtrisé la comptine, faites réciter toute la comptine aux élèves directement. Continuez à pointer les lettres lorsqu’ils récitent.

2. Collecte d'idées (Compréhension, vocabulaire) Niveaux: 1ère et 2ème Matériel didactique: pages histoires Objectifs/ Habiletés : L’élève se sert des illustrations pour appuyer sa compréhension d’un texte, du nouveau vocabulaire.

L’élève fait le lien entre ses expériences et le thème du texte.

Démarche :

1. L’enseignant pose une question sur le thème de la semaine. Ex. : pour le thème « Bokutani » : Ndenge nini bapesaka mbote na lingala ?(mbote, boni, matondi, nkombo na yo nani?)

2. L’enseignant invite les élèves à écrire leurs réponses au tableau ou demande aux élèves de l'aider à écrire leurs réponses au tableau.

3. L’enseignant montre la page histoire aux élèves.

4. L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils voient dans l’image de chaque page.

5. Les élèves regardent les images et disent ce qu’ils voient et donnent un nom à chaque image pour ressortir le nouveau vocabulaire (ex. :Namoni mwana mwasi azali kopesa molakisi mbote ).

6. Si les élèves ont des difficultés à donner un nom à chaque image, l’enseignant fait des gestes ou pose des questions pour aider les élèves à comprendre le nouveau vocabulaire comme :

a. Awa tozali wapi? Na eteyelo.

b. Muntu oyo azali kotangisa babenga ya nani? Molakisi

c. Bana bazali wapi? Na kelasi

7. Puis, l’enseignant passe à la lecture du texte (voir activité 3).

3. La Lecture du texte à l'aide des images (Fluidité, vocabulaire)

Niveaux: 1ère et 2ème Matériel didactique: pages histoires Objectifs/ Habiletés : L’élève se sert des illustrations pour appuyer sa compréhension d’un texte.

L’enseignant donne un bon modèle de fluidité en utilisant l’intonation appropriée et en lisant à une vitesse soutenue.

Démarche :

1. L’enseignant lit le texte de chaque page. Pendant qu’il lit, il pointe les mots en gardant une intonation « naturelle ».

2. Après avoir terminé de lire un passage, l’enseignant montre bien l’image aux élèves.

3. L’enseignant lit le texte une deuxième fois en pointant les mots.

4. Les questions (QQQOP) (Compréhension, vocabulaire, expression orale) Niveaux: 1e et 2e Matériel didactique: pages histoires de la semaine Objectif/ Habileté : L’élève répond à l’oral aux questions simples de l’enseignant pour faire des hypothèses sur ce qui va se passer (peut répondre en langue nationale au début)

Démarche :

1. L’enseignant présente des images aux élèves page par page.

2. L’enseignant pose des questions énumérées dans les notes pédagogiques aux élèves sur ce qu’ils viennent de lire pour les aider à comprendre le texte. Exemple :

· Yambo penza, Anna apesi nani mbote?Apesi Molakisi.

· Anna apesi mbote nani lisusu mbote? Apesi mbote na nikiniki, etc

· Mpo na nini Anna abengi Moseka moninga?Ayebi Moseka te.

· Yo pe ozali na baninga?

3. Les élèves répondent à l’oral ou à l’écrit.

Exemple : ?

L’enseignant écrit au tableau : ________.

Les élèves complètent la phrase avec leur fruit préféré et font un dessin pour l’accompagner. Ils écrivent chacun leur nom pour montrer qu’ils sont les auteurs.

4. S’ils ne terminent pas en classe, l’enseignant demande aux élèves de terminer leurs dessins et leurs écrits à la maison et de l’amener en classe le lendemain.

N.B. : Si les élèves ont des difficultés à répondre, l’enseignant reprend la partie du texte qui contient la réponse ou demande aux élèves de chercher la réponse dans le texte ou à l’aide des images.

Aidez les enfants à répondre en formant des phrases complètes !

5. Rappel du texte lu (Fluidité, vocabulaire, compréhension)

Niveaux: 1ère et 2ème Matériel didactique: pages histoires Objectif/ Habileté : L’élève répond à l’oral aux questions simples de l’enseignant pour faire des hypothèses sur ce qui va se passer (peut répondre en langue nationale au début)

Démarche :

1. L’enseignant pose quelques questions pour rappeler l’histoire de la journée 1 comme :

· Yambo penza, Anna apesi nani mbote? (au besoin, recourir aux images) N.B: reprendre les questions de compréhension de la note pédagogique.

2. L’enseignant demande aux élèves de montrer l’image qu’il ils ont dessiné à un ami et de la décrire.

3. Puis, l’enseignant relit l’histoire à partir des pages histoires en montrant les images.

4. L’enseignant recopie l’histoire au tableau.

5. L’enseignant relit l’histoire au tableau avec les élèves.

6. Etude de la lettre-son (Décodage—les sons que font les lettres, fluidité, vocabulaire)

Niveaux: 1ère Matériel didactique: texte de la semaine au tableau.

Objectifs/ Habiletés : L’élève identifie les sons initiaux et/ou finaux et les mots à l’oral qui commencent par un même son pour apprendre le son de chaque lettre.

L’élève repère une lettre dans un mot ou un texte par sa forme.

L’élève réunit 2 ou 3 sons prononcés à l’oral pour former un mot, par exemple : /n/+/a/+/n/+/ i/= nani

Démarche :

1. L’enseignant souligne les mots qui contiennent le son à étudier dans le texte. Exemple : On peut utiliser le matériel didactique si ce mot se réfère à un objet concret.

2. L’enseignant demande aux élèves d’écouter le son qui revient puis, il lit les mots soulignés en étirant sur le son à étudier.

Exemple : « a » : aaanna aaamani

3. L’enseignant demande aux élèves de lire les mots soulignés en étirant sur le son étudié. Exemple : Pour le son /a/, aaanna aaamani

4. Les élèves disent le son qui revient dans tous les mots entendus.

5. L’enseignant pointe la lettre étudiée dans un mot puis explique aux élèves le son que fait cette lettre. Exemple : Tala letele a batangaka yango a

6. L’enseignant isole le son de la lettre étudiée en l’étirant.

7. L’enseignant demande à quelques élèves d’aller pointer la lettre étudiée dans plusieurs mots au tableau. Exemple :Lakisa a na ba nkombo nyonso na etando

8. L’enseignant demande aux élèves de dire le nom et le son de toutes les lettres qui viennent avant et/ou après la lettre étudiée. Ex. : les lettres sont : a-n-n-a letele a batangaka yango a, etc.

N.B. : Au début, l’enseignant aide les élèves à dire le nom et le son de toutes les lettres.

9. L'enseignant associe ce son aux les lettres de l'alphabet pour former des mots. Ex. Pour la lettre "a", l'enseignant l’associe aux consonnes « baba (muet) sur la bande à lettres pour former des mots :

7. Mot nouveau avec le son étudié (Jouer avec les sons)

Niveaux: 1ère Objectif/ Habiletés : L’élève identifie les mots à l’oral qui contiennent un même son.

Démarche:

1. L’enseignant écrit les mots avec le son étudié, exemple « a » et demande aux élèves de lire.

2. L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres mots qu’ils connaissent où on entend le son étudié. Exemple "a" : azanga, awa, apelisi

3. L’enseignant dit quelques mots avec ou sans le son étudié et les élèves tapent les mains si le mot contient ce son. Exemple : kiti, awa, pondua awa azanga

8. Ecrire la lettre étudiée (Jouer avec les sons, écriture)

Niveaux: 1e Matériel didactique:

Objectif/ Habiletés : L’élève apprend à écrire des lettres pour éventuellement former des syllabes et des mots.

Démarche:

1. ( o )L’enseignant lit avec les élèves les mots étudiés de l’activité 6a et demande encore aux élèves de dire le son qui revient souvent (ex. o).

2. L’enseignant écrit la lettre au tableau. Exemple :

3. L’enseignant demande aux élèves d’écrire avec le doigt la lettre étudiée en l’air, sur le banc, sur le dos d’un camarade…

4. Les élèves écrivent la lettre (en l’air, sur le banc, sur le dos d’un camarade) en prononçant à haute voix le son que fait cette lettre pendant qu’ils écrivent.

5. Les élèves écrivent la lettre dans leurs cahiers et quelques élèves écrivent la lettre au tableau.

6. L’enseignant demande à chaque élève de choisir un mot au tableau avec la lettre étudiée et de le copier dans leur cahier. Ne pointez pas le mot pour les élèves ! Laissez Laissez-les les choisir !

7. L’enseignant circule pour aider les élèves au besoin.

o

9. Rappel du son étudié (Les sons, vocabulaire, compréhension)

Niveaux: 1ère Matériel didactique: pages histoires Objectif/ Habiletés : L’élève repère une lettre dans un mot ou un texte par sa forme.

Démarche:

1. L’enseignant recopie le texte de l’histoire de la journée 1 au tableau.

2. L’enseignant demande aux élèves de raconter (dire ce qu’ils ont retenu) de l’histoire de la journée 1.

3. L’enseignant relit le texte de l’histoire au tableau avec les élèves.

4. L’enseignant demande aux élèves de retrouver les mots avec le son étudié (exemple [a]) puis, il fait venir quelques élèves pour pointer et lire ces mots dans le texte.

10. Lecture texte élève (Les sons, la fluidité, vocabulaire, compréhension)

Niveaux: 1ère et 2ème Matériel didactique: textes élèves Objectifs/ Habiletés : L’élève lit une phrase déjà étudiée du début jusqu’à la fin en respectant la ponctuation et à une vitesse soutenue.

L’élève devine le sens d’un mot à partir de son usage dans une phrase.

L’élève reconnaît une lettre ou un groupe de lettres dans un mot ou un texte par sa forme.

Démarche:

1. L’enseignant pose des questions sur le nouveau vocabulaire du texte. Exemple : Tofandi likoo na ya nini? Liokol ya mesa.

2. L’enseignant écrit ces mots nouveaux au tableau et accompagne les élèves à les lire.

L’enseignant remet le livre aux élèves, lit le titre et demande aux élèves de parcourir les images et de parler de l’histoire qu’ils vont lire.

3. 1ère lecture : Les élèves lisent seul ou deux à deux à haute voix en pointant chaque mot de gauche à droite. L'enseignant dit aux élèves pour lire les mots il faut :- regarder les images, regarder le début des mots.

Ne lisez pas pour les élèves mais circulez pour les aider à lire chaque page !

4. 2ème lecture : Les élèves relisent le texte tous ensemble à haute voix en pointant chaque mot. Encouragez les élèves à ne pas lire trop lentement !

5. 3ème lecture : L’enseignant demande à quelques rangs d’élèves de lire à haute voix. Les autres pointent leur texte pour suivre.

6. 4e lecture : L’enseignant demande aux élèves de retrouver et de dire des mots avec la/les lettres ou les sons étudiés de la semaine. (ex. : "a »).

mesa anna moseka Le matin, Papa brosse les souliers.

Le matin, Maman prépare le manioc.

11. Lecture rapide (Lecture rapide et automatique) Niveaux: 1ère et 2ème Objectif/ Habileté : L’élève reconnaît de façon globale et automatique les mots fréquents.

Démarche:

1. L’enseignant écrit une liste de lettres ou de mots fréquents en désordre au tableau.(il peut faire un tableau des sons ) NB. Trouvez les mots fréquents dans la liste de mots fréquents.

2. L’enseignant pointe rapidement des mots et demande aux élèves de les lire aussi rapidement que possible.

12. Dictées des mots étudiés (Sons, écriture) Niveaux: 2ème Matériel didactique:

Objectif/Habileté : L’élève écrit correctement les mots fréquents vus dans des textes écrits et les mots outils (par exemple, les mots de liaison) Démarche:

Préparation de la dictée :

1. L’enseignant écrit quelques mots étudiés pendant la semaine au tableau.

1. Au fur et à mesure, l’enseignant demande aux élèves de regarder un mot et le cache.

1. Ensuite, il demande aux élèves d’écrire le mot caché dans leur cahier.

1. Enfin, chaque élève vérifie et corrige l’orthographe du mot qu’il a écrit.

Le jour de la dictée :

1. Le lendemain, l’enseignant dicte les mêmes mots étudiés le jour avant et demande aux élèves de les écrire.

1. Apres que les élèves aient terminé d’écrire, l’enseignant écrit la bonne orthographe de chaque mot au tableau.

1. Les élèves corrigent le travail de leur ami.

mesa m-e-s-a

Koma "mesa".

Bana bafandi likolo ya mesa.

mesa

13. Rappel du texte de la semaine passée (Fluidité, vocabulaire, compréhension)

Niveaux: 1ère et 2ème Matériel didactique: pages histoires Objectif/ Habiletés : L’élève répond à l’oral aux questions simples de l’enseignant pour faire des hypothèses sur ce qui va se passer (peut répondre en langue nationale au début)

Démarche :

1. L’enseignant pose quelques questions pour rappeler le texte élève de la semaine précédente comme :

Anna apesi nani mbote? Apesi nani lisusu mbote? Nani moninga ya anna?

2. L’enseignant met les élèves deux à deux.

3. Les élèves montrent les dessins et les écrits qu’ils ont produits à un ami.

4. L’enseignant demande à quelques élèves de lire ce qu’ils ont écrit.

5. L’enseignant écrit ce que les élèves disent au tableau.

6. L’enseignant fait lire les écrits au tableau.

GLOSSAIRE :

· Comptine : Chansonnette que les élèves chantent ou récitent.

· Comptine des lettres : Chansonnette rythmée qui reprend le nom et le son des lettres que les élèves récitent. Pour un modèle de cette comptine, il faut voir les émissions EIR « Lisons avec Mbuta » de la 1e ou la 2e année.

· Habileté/objectif : La compétence attendue d’un élève conformément au référentiel des habiletés des élèves en lecture

· Note pédagogique : des notes directives à l’enseignant pour l’aider a bien exploité le texte. Ces notes se trouvent au verso de chaque texte guidé.

· Pages histoires : les pages du texte guidé

· Texte élève : une histoire ou un conte écrit sur plusieurs pages (1 à 8) pages comprenant des illustrations liées au texte. C’est l’élève qui décode seul ce texte qui comprend le son vu pendant la semaine

· Texte guidé : une histoire ou un conte écrit sur plusieurs pages (1à 8 pages) comprenant des illustrations liées au texte. C’est l’enseignant seul qui lit ce texte à l’intention des élèves. Ce texte comprend des mots ou groupes de mots contenant le son à étudier au courant de la semaine image6.jpeg image7.png image8.jpeg image9.png image10.png image11.jpeg image12.jpeg image13.jpeg image14.emf image1.emf image2.png image3.png image4.png image5.png image15.jpeg