6. Teaching of geography of the KR in high schools

Министерство образования и науки

Кыргызская академия образования

Джунушалиева К.К.

Изучение географии Кыргызской Республики

(8-9 классы)

Бишкек-2012

Введение

Школа XXI века требует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Однако это налагает на них все большую ответственность за свою собственную жизнь. В связи с вышеизложенным, школьное географическое образование призвано обеспечить решение следующих задач:

востребованность результатов обучения в практической жизни; личностную ориентацию и развивающе-деятельностный характер обучения; разгрузку содержания образования; практическое освоение учащимися проектно-исследовательскими и коммуникативными навыками; формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и т.д.

Из сказанного следует, что в настоящее время осуществляется переход от информационной модели обучения к деятельностно- и личностно-ориентированной моделям, от школы памяти – к школе мышления и действия. Это позволит сформировать новые подходы к пониманию значимости школьного предмета географии. В связи с этим разрабатываются нормативные документы и новые концепции в образовательном пространстве, проектируется структура и содержание школьных предметов, создаются программы и учебники, выдвигаются новые подходы к обучению географии, происходит совершенствование методов, приемов и технологий.

Наряду с формированием системы прочных знаний у учащихся становится важным оказать помощь в овладении определенными группами умений и способов действий. Исходя из этих положений, главная цель школьного курса географии заключается, на наш взгляд, в формировании географической компетентности выпускников школы, базирующейся на трех составляющих:

– осознание учащимися пространственно-временного единства и взаимосвязи природных, социально-экономических, природно-техногенных процессов и объектов;

– умелое применение знаний и навыков в производственной и бытовой сферах;

– умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды.

Таким образом, «геокомпетентностная» триада выпускника средней школы складывается из географических знаний, эколого-географических умений, навыков ориентации в окружающей действительности.

В связи с этим была поставлена задача разработки новых программ и учебников, пособий по всему курсу географии с учетом региональных, национальных и культурных особенностей, тенденций развития Кыргызской

Республики.

1.Место и роль географии Кыргызской республики в школьном образовании

Географическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест и является основой научного миропонимания, обеспечивает знание основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умение исследовать и объяснять явления природы и общества.

География Кыргызской Республики в 8 - 9 классах в качестве самостоятельного учебного курса изучается в объеме 136 часов по программе, утвержденной и рекомендованной Министерством образования и науки Кыргызской Республики с 1997 года. В соответствии с утвержденной программой, впервые в истории Кыргызской Республики составлен учебник географии Кыргызской Республики для 8 и 9 классов

(Н.Б.Бакиров, А.И.Исаев, А.О.Осмонов). Авторам учебника была присуждена

Государственная премия Кыргызской Республики.

Анализ научно-педагогической литературы позволил нам обобщить и определить компоненты компетентности учащихся на уровне предмета

«География Кыргызской Республики». Эти компетентности исходят из

«геокомпетентностной» триады выпускника школы :

географические процессно-объектные знания;

географические деятельностные умения;

средово-оценочные навыки.

Исходя из этого, географическими (прагматическая) компетенциями являются:

умение использовать географические знания при реализации и решении проблем реальной жизни;

умение сочетать глобальный и локальный подходы в географической оценке процессов и явлений природы и общества;

умение читать, понимать и анализировать специальные, тематические карты для оценивания уровня безопасности окружающей среды;

умение применять физико-экономико-географические знания для адаптации к условиям проживания на определенной территории;

имеет развитые пространственно-географические представления;

умение анализировать и сопоставлять статистические материалы и умение изображать диаграммы, таблицы, схемы;

владение методами географической науки (традиционные, картографический, описательный, сравнительно-географический, статистический, аэрокосмический, моделирование, прогнозирование, геоинформационные, геоэкологический мониторинг);

владение географическим языком;

умение составлять комплексную характеристику (природных, социально-экономических, экологических) процессов и явлений, особенности их размещения по территории Кыргызской Республики;

умение оценивать демографическую ситуацию в Кыргызской

Республике;

умение использовать географические знания о хозяйстве Кыргызской

Республики и ее регионов для самоопределения в будущей трудовой деятельности.

Социально-личностная компетентность подразумевает:

владение географическим мышлением (комплексность, глобальность, локальность);

умение проводить аргументированные рассуждения, делать логически обоснованные выводы, отличать факты от домыслов;

умение проводить обобщение и овладевать креативными навыками продуктивной деятельности (добывание знаний из реальности);

умение ясно и точно выражать свои мысли в устной и письменной речи;

умение выдвигать свое мнение, позицию и доказывать её;

умение находить и интерпретировать необходимую информацию для решения различных жизненных реальных проблем;

умение использовать вероятностные, статистические и иные методы познания.

Общекультурная компетентность предполагает:

понимание и умение аргументировано объяснять значимость географии как неотъемлемой части общечеловеческой культуры;

умение доказать роль географической науки в познании национальной и общечеловеческой культуры;

быть осведомленным о духовно-нравственной основе человечества и

Кыргызской Республики;

умение выражать свою точку зрения на процессы культурного и этнического развития;

умение адаптироваться в новой социокультурной среде.

Эко-гуманистическая компетентность подразумевает:

умение видеть и понимать окружающий мир как часть Вселенной и космоса;

умение ориентироваться в окружающем мире;

осознание своей роли и предназначения в глобальном мире;

умение выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков и принимать решения;

осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов, объектов;

умение применять знания в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности.

Информационно-коммуникативная компетентность предполагает:

понимание задания в различных формулировках и контекстах;

умение находить требуемую информацию в различных источниках;

умение систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;

умение собирать и систематизировать тематическую информацию;

умение трансформировать информацию;

понимание цели коммуникации, направленность информационного потока;

умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

умение аргументировать собственные высказывания;

умение находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;

умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них;

умение составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;

умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

умение вычленять главное в информационном сообщении;

умение составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения, адекватную содержанию;

умение извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;

наличие представления об инструментарии подготовки, передачи и получении информации.

Таким образом, география Кыргызской Республики занимает центральное место в системе школьной географии и завершает базовое географическое образование, создает у учащихся образ страны во всем ее многообразии и целостности и служит одной из основ в ориентировании учащихся на созидательную деятельность в решении реальных проблем в конкретных социокультурных условиях, в раскрытии изучаемых объектов природы, человека,общества.

Главными задачами обучения географии Кыргызской Республики являются:

овладение основами географической науки и некоторых смежных наук о Земле и обществе;

формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и взаимодействие общества и природы;

знакомство с основными направлениями современного мирового развития;

воспитания любви к Родине, толерантности, выработка активной и позитивной жизненной позиции;

овладение знаниями и умениями, необходимыми для гармоничного отношения с окружающей средой;

овладение умениями применять приобретенные географические знания в практической деятельности;

научить пользоваться источниками географической, политической, экономической информации, картами;

оценивать природную и хозяйственную обстановку в своей местности;

формировать необходимые умения и навыки моделирования, прогнозирования;

развить наблюдательность, логические мышление, память, речь, воображения.

Исходя из целей и задач, содержание и структура курса Географии

Кыргызской Республики характеризуется практической направленностью изучаемого материала, нацеленностью школьников на овладение знаниями, умениями, жизненными навыками, опытом, необходимым в повседневной жизни каждого человека.

Основными компонентами содержания школьного курса географии

Кыргызской Республики является:

особенности географического положения Кыргызской Республики;

история освоения и исследования территории Кыргызской Республики, имена исследователей и путешественников;

природа и основные виды природных ресурсов;

важнейшие районы размещения полезных ископаемых;

факторы, определяющие особенности климата на территории Кыргызской

Республики;

климатические условия и ресурсы, характерные для изучаемых территорий, их влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей;

водные ресурсы, их размещение, использование и меры по их охране восстановлению;

размещение основных типов почв, меры по восстановлению их плодородия;

распространение растительного и животного мира, восстановление и охрана растений и животных;

особенности взаимосвязи компонентов природы в пределах крупных природных зон и районов, расположенных на территории Кыргызской

Республики;

население Кыргызской Республики, численность, размещение, естественное и механическое движение населения, демографические проблемы;

проблемы экономики в период рыночных отношений;

проблемы развития основных отраслей промышленности и сельского хозяйства и межотраслевых комплексов;

особенности природы, населения и хозяйства регионов Кыргызской

Республики (Чуйская, Таласская, Ыссыккульская, Нарынская, Ошская, Жалалабатская, Баткенская области);

межрегиональные внешние экономические связи;

природа, население, хозяйство регионов.

География Кыргызской Республики подразделен на введение и восемь основных разделов, каждая из которых имеет свои цели и задачи.

Раздел I – Границы и географическое положение.

Раздел II – История исследования территории Кыргызской Республики.

Раздел III – Население и трудовые ресурсы. Административное деление

Кыргызской Республики.

Раздел IV – Общая характеристика природы Кыргызской Республики.

Раздел V – Экономика Кыргызской Республики.

Раздел VI – География своего региона.

Раздел VII – Географические районы Кыргызской Республики.

Раздел VIII – Межрегиональные и внешние экономические связи Кыргызской

Республики.

Таблица 1. Содержание географических знаний в географии

Кыргызской Республики

Компоненты содержания знаний

Природа Население Хозяйство

Теории

Факты

Понятия, представления

Прогнозирование регионального развития; комплексная оценка физико-географического райони-рования (географическая оболочка - географи- ческий пояс

– сектор – зона - провинция – область – район); литосферных плит.

Суточные, сезонные изменение погоды; Образование ледников;

Рельеф Кыргызской Республики

– горный; Нефтяные и газовые месторождения встречаются в северной части Ферганской долины и т.д.

Географическая карта;

Географическая оболочка;

Географическая среда;

Географическое положение;

Прогнозирование регионального развития.

Миграция населе-ния Кыргызской

Республики; Рост городского насе-ления Кыргызской

Республики;

Зависимость рож-даемости населе-ния от многих социально-эконо-мических факторов

Город, городская агломерация;

Городское население;

Прогнозирование региональ-ного развития; размещения производительных сил; эконо-мическое районирование; тер-риториальная структура; урба-низация; демографический рост; геополитика.

Освоение Сарыжазской, Макмальской, Жеруйской месторождении;

Сооружение Камбаратинского

ГЭС, Карабалтинского горно-рудного комбината; Освоение

Каракечинского угольного мес-торождения; Резкое сокращение поголовья скота.

Валовый продукт;

Географическое разделение труда;

Геополитика;

Законы и закономерност и

Окружающая среда;

Природная среда;

Страна; Территориальность;

Атмосфера;

Воздушная масса;

Водная масса;

Водные ресурсы;

Возобновляемые ресурсы;

Географический пояс;

Геологическое строение;

Гидросфера;

Животный мир;

Земная карта;

Зональность;

Климат;

Круговорот веществ и энергии;

Ландшафт;

Литосфера;

Оледение;

Почва;

Природная зона;

Природный комплекс; Изолиния;

Погода;

Растительность;

Рельеф

Солнечная радиация;

Стихийное природное явление;

Обезлесение;

Особо охраняемая территория;

Географическая оценка;

Загрязнение окружающей среды;

Профиль местности;

Земельные ресурсы;

Мелиорация;

Минеральные ресурсы;

Мониторинг;

Невозобновимые ресурсы;

Неисчерпаемые ресурсы;

Охрана труда;

Полезные ископаемые;

Природные ресурсы;

Природные условия;

Природопользование;

Ресурсообеспеченность;

Ресурсосбережение;

Экология;

Тематическая карта;

Топографическая карта;

Общегеографическая карта.

Развитие географической оболоч-ки: целостность, ритмичность, зональность;

Размещение полезных ископае-мых;

Распределение атмосферного давления, тепло, влаги и вод.

Демографическая политика;

Демографический взрыв;

Духовная культура;

Естественное движение населении;

«Качество населения»;

Концентрация населения;

Материальная культура;

Механическое движение населения;

Народ; народность;

нация.

Населенный пункт;

Народонаселение;

Образ жизни;

Плотность населения;

Размещение населения;

Религия;

Система расселения;

Состав населения;

Трудовые ресурсы;

Урбанизация;

Экономически активное население.

Инфрастуктура;

Материальная производство;

Межотраслевой комплекс;

Непроизводственная сфера;

Научно-техническая революция;

Национальное хозяйство;

Отрасль хозяйства;

Производительные силы;

Размещение производства;

Сельское хозяйство;

Территориальная структура;

Территориально-производст-венный комплекс;

Транспорт;

Экономический район;

Промышленность;

Политическая карта;

Экономико-географическое положение;

Размещение промышленности;

Законы размещения населения.

2. Современные технологии обучения географии Кыргызской

Республики в школе

Обучение географии наряду с передачей ученикам определенной суммы знаний и умений формирует навыки самостоятельного их добывания с помощью новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса. В настоящее время конечный результат обучение это не только сумма приобретенных знаний, сколько умение применять их на практике, использовать для воспитания в себе духовных, волевых, интеллектуальных и других качеств. Значит, методы, приемы и формы организации обучения, гарантированно обеспечивать планируемые результаты. В этих условиях внедрение в практику личностно-ориентированных педагогических технологий весьма своевременно в том числе, проектная деятельность.

Проектная деятельность наряду с оптимизацией учебного процесса, предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения и позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, генерируя при этом новые идеи.

Старшеклассники, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы, принимают участие в экспериментах и исследованиях, часто позволяет им почувствовать уверенность в себе, ощутить радость успеха. Все это отвечает познавательно-развивающим и обучающим, воспитательным и социально-адаптационным функциям концепции образования.

Обучение в сотрудничестве возникло из метода проектов. Обучение в сотрудничестве это обучение в малых группах, где особое внимание уделяется групповым целям. Успех группы (команды) зависит от успеха каждого конкретного участника, его самостоятельной работы на благо всех.

В названии этой технологии заложен основной смысл: именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Что предусматривает помощь и равные возможности в обучении. Обучение в сотрудничестве тесно связано с проектной работой, так как оно подразумевает работу в подгруппах для более детального обсуждения проблем проекта. Обучение в сотрудничестве используется давно и успешно в педагогической практике. Особенно актуальна данная технология в настоящее время.

Слабым звеном в школьном обучении является отсутствие баланса между теоретическими знаниями и их практическим применением: получая знания, часто глубокие знания мы не знаем, зачем они нам нужны. В метод проектов любая тема заканчивается практикой, школьники видят, где и как они могут применить полученные знания на практике. К тому же это еще и развивающее обучение: школьники учатся самостоятельно искать информацию, вникать в нее, и аргументировано, грамотно и логично излагать свои мысли.

Работа над проектом дает возможность осуществить дифференцированный подход в обучении, повышает самостоятельность и активность школьников.

Работая по методу проекта, школьник учится видеть, искать проблему, отбирает нужную информацию, определяет ее необходимость, исходя из замысла проекта.

Цель использования метод проектов – формирование человека обладающего системным мышлением, способного к пониманию социального контекста решаемых проблем и способного к осознанию моральной ответственности за социальные и гуманитарные последствия решений, в разработке которых он принимает участие как исполнитель; работника способного к пониманию и формулировке проблем, задач и заданий в форме личностно значимых проектов.

Следует отметить, что весь учебный процесс работы по указанной методике сопровождается повышенной мотивацией. Ученики осознают, что созданное им не остается к классных партах, на столе преподавателя, а по этой брошюре будет заниматься следующий класс или группа. Ученик сам может испытать свои знания и умения.

Метод проектов кардинально меняет роль ученика в учении: они выступают активными участниками процесса, а не статистами.

Ниже рассмотрим некоторые виды заданий, которые были использованы в проектных деятельностях учащихся.

Задания, проблемный характер, которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованиями задачи или вопроса. При изучении раздела «Население» учащиеся усваивают, что образование крупных пространственных форм расселения происходит следующим образом: город, большой город, город миллионер, город агломерация, слияние городских агломераций – формирование мегаполиса. На данном примере учащиеся узнают о процессе градообразования г.

Бишкека. При изучении регионов Кыргызской Республики они узнают, что в перспективе слияние двух городов Ыссыккульской области

Балыкчы и Каракол процесс мегаполиса может быть, а может и не произойти. Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенными знаниями и составляет основу для формулировки проблемного задания для решения противоречия.

Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией, обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Проблемный характер заданий обусловливается необходимостью учащегося самостоятельно отобрать и применить имеющиеся знания (в том числе и из других учебных предметов) для определения причинно-следственных связей. Н: «Определите, какие изменения в развитии и размещении населении в г.Бишкек произойдут при вводе в действие новых высокоскоростных видов транспорта в районах ближе расположенных к г. Бишкек.

Задания, требующие понимания диалогических противоречий, умений оперировать ими. Подобные задания на выявление и обоснование противоположных суждений называются антиномиями, например:

«Сопоставьте «плюсы» и «минусы» городского и сельского образа жизни. Исходя из этого, обоснуйте свой прогноз приоритета одного из них в следующем столетии Кыргызской Республики».

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза. В изучении курса заслуживает упоминание гипотеза стабилизации экономики республики. В упрощенном виде учитель раскрывает эту гипотезу, учащимся предлагается высказать свои суждения по ней, попытаться обосновать или опровергнуть ее. Данное задание может служить формированию, у учащихся умения оценивать и прогнозировать.

Для того, чтобы учебные проблемы были для учащихся реальными, необходимо учитывать следующие критерии их отбора, предложенные американским географом Клайд Коном:

соответствие проблемы потребностям и интересам конкретной группы учащихся;

учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов решения;

выбранная проблема должна допускать выбор путей решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения;

выбранная проблема должны быть достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилия целого класса или большой группы учащихся;

проблемы должны отвечать возрастным особенностям учащихся;

наличие необходимых материалов;

необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт школьников. Ниже предлагаем некоторые разработки уроков для проектной деятельности учащихся.

Тема: «Демографическая ситуация Кыргызской Республики».

Цели проекта:

Образовательные: обобщить знания учащихся о причинах демографической ситуации республики; выявить основные направления развития демографической ситуации республики; продолжить формирование умения анализировать статистический материал; систематизировать знания учащихся о нарушениях деятельности нервной системы, выявить их причины и механизмы воздействия неблагоприятных факторов на человека.

Воспитательные: формировать навыки самостоятельной работы учащихся, развитие познавательных и творческих способностей; воспитывать интерес к здоровому образу жизни.

Развивающие: развивать научно-познавательную деятельность при обработке статистического материала.

Опережающее задание:

1. Учащиеся проводят исследование по оценке населением разных возрастных категорий привлекательности своего места проживания, возможных причин, влияющих на продолжительность жизни и возможных последствий депопуляции населения своего населенного пункта, города, микрорайона, и т.д. В основе работы лежит проведение анкетирования учащихся и местных жителей, анализ полученных данных, формулирование выводов.

Вопросы анкеты:

1. Укажите ваш возраст.

2. Хотели бы вы переехать жить в другой район?

3. Если нет, то почему?

4. Если да, то назовите район, в котором вы хотели бы жить.

5. Что вам не нравится в нашем поселке?

6. Какие пагубные привычки, по-вашему, влияют на рост заболеваний, деградацию личности и сокращение численности населения?

7. Установите, какие нарушения свойств белков происходят при воздействии на них алкоголя.

8. Проведение социологического исследования по выявлению употребления алкоголя учащимися школы.

Ход выполнения:

1. Используя таблицу учебника, рассмотрите примерный график изменения численности населения республики.

2. Определите причины прироста или убыли населения в конце XX века и начале ХХ1 века.

3. Причины изменения численности населения республики разделите на две группы факторов, оформив их, в виде схемы.

Факторы изменения численности населения республики

Факторы, способствующие росту численности населения

Факторы, способствующие уменьшению

Численности населения

1.

2.

3.

1.

2.

3.

4. Определите, какие из указанных факторов в большей степени подходят для современной политической и экономической ситуации в столице и в республике. На основании этого, сделайте прогноз изменения численности населения республики на ближайшие 10 - 15 лет. Дайте ответы на вопросы:

произойдет прирост или убыль населения? На какую величину изменится численность населения республики? Какие новые факторы могут повлиять на динамику численности населения?

Тема проекта: «Как мне предсказать погоду на следующий выходной?»

Цели:

Образовательные: Обобщить знания и представления об изучении, состоянии погоды и климата Кыргызской Республики; систематизировать знания о закономерностях, факторах распределения основных элементов климата на территории Кыргызской Республики; выяснить влияние климата и погоды на здоровье, питание, одежду человека.

Воспитательные: Научить работать в команде, с группой

Развивающие: продолжить формировать умения фиксировать полученную информацию в виде сводки погоды, публикации в стенгазете.

Ход выполнения:

I. Постановка проблемы (беседа о погоде с учетом личного опыта учащихся, наблюдение погодных условий с помощью органов чувств).

II. Деление учеников класса на группы (бригады) и обсуждение заданий

III. Наблюдения погоды в определенный день (эмпрические прогнозы и их проверка, прогноз с использованием «Сельскохозяйственного календаря» и народных примет, ежедневные наблюдения на метеоплощадке, прогнозы, сообщаемые в газетах и по телевидению).

IV. Обсуждение в классе.

Анализ наблюдений и ознакомление с типами погоды. Информация для прогноза. Идентификация переменных величин, характеризующих погоду.

Подборка данных из газет. Изображение данных на карте, в виде графиков и диаграмм. Выявление степени успешности прогнозов на ближайшие сутки.

Выводы на основе анализа данных, графиков, карт. Связь между данными.

Выводы о наиболее полезной информации.

V. Составление прогнозов для местности, в которой расположена школа.

VI. Организация в школе метеорологическую станции, регулярная передача сводки погоды, публикация прогнозов погоде школьной стенгазете.

По данному плану была подготовлена и проведена проектная работа с учениками, которая вызвала огромный интерес, было высказано несколько десятков различных мнений. В качестве вывода было определено следующее:

«Прогнозирование погоды помогает при планировании какого-либо мероприятия, в выборе одежды для многих для учащихся. И главное у них вызвал интерес к исследованию и прогнозированию погоды, а расширены представления о методах, приемах и приборах помогающих прогнозировать погоду».

Тема проекта: «Определение горных пород и возможность их использования в хозяйственной деятельности человека»

Цели и задачи:

1. Научить определять минералы и горные породы.

2. Развивать краеведческие знания на основе изучения минералов и горных пород родного края.

3. Формировать навыки работы с обнажениями горных пород.

4. Научить критически сделать вывод об отрицательном или положительном влиянии человека на природу.

Оборудование: планшеты, рулетки, карандаши, линейки.

Время проведения: в начале и в конце учебного года.

Подготовка к этому проекту включает тщательный выбор и изучение места проведения исследование. Желательно, чтобы это был карьер или склон оврага, где есть обнажение горных пород.

Проблема: «Как решить проблему хозяйственным использованием горных пород и ее сохранением?»

Ход выполнения: После формирования групп учащиеся получают задания:

1. Описать геологическое обнажение и зарисовать его на месте бумаги.

2. Объяснять особенности добычи полезных ископаемых в местном карьере и возможности использования их в хозяйственной деятельности человека. (для учителя важно заранее побеседовать с руководителем карьера).

3. Выявить «плюсы» и «минусы» использования в хозяйственной деятельности человека.

4. Разработать обращение местным властям об рациональном использовании в хозяйственной деятельности человека полезных ископаемых.

План выполнения работы.

1. Учащиеся измеряют толщину слоя в геологическом обнажении с помощью рулетки.

2. Из каждого слоя берут образцы для дальнейшего более подробного описания их в классе.

3. Составляют краткое описание геологической колонки.

4. Составляют чертеж геологической колонки в масштабе и в условиях обозначения (см. рис.)

5. Выявление человеческого воздействия на рельеф местности.

Презентация: (время, место, дата, цель проекта, оборудование, определение и описание горных пород по плану, описание геологического среза, схема геологической колонки, результаты человеческой деятельности на геологическую структуру рельефа).

Тема проекта: Изучение взаимосвязи компонентов ландшафта своего региона.

Цели и задачи: изучить ландшафт и его компоненты в условиях предложенной местности, установить взаимосвязи между элементами природы, продолжить формирование умений и навыков исследовательской работы в полевых условиях, показать красоту природу родного края, показать причинно- следственные связи в развитии и изменении компонентов ландшафта, обнаружить проблемы во взаимодействии человека и ландшафта.

Время проведения: В течение учебного года.

Оборудование: блокноты, карандаши, коврики, планшеты, транспортиры, линейки, компасы, барометры, термометры, гигрометры, поплавки, рейки, рулетки, секундомеры, мусорные мешки.

Ход выполнения:

I. Постановка проблемы. Обсуждение в классе.

Учитель: В настоящее время общество стоит перед проблемами использования природной среды – проблемами все большего истощения природных ресурсов, переработки отходов, загрязнения воздуха и воды, обеспечения достаточного запаса продуктов питания и сохранения среды обитания человека. В решении этих проблем природная среда должна рассматриваться в комплексе состоящих из территориальных комплексов, или ландшафтов, где тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены геологическое строение, характер рельефа, климатические условия, воды, растительность, животные, развивающиеся как единое целое.

Таксономическими единицами ландшафта являются: географическая оболочка – материки- зоны - области – провинции - районы.

Ход выполнения:

I. Учитель рассказывает о целях и задачах, проблемах, который будет решаться в ходе выполнения проекта и задает вопросы: Что такой ландшафт?

Перечислите компоненты ландшафта? Определите компоненты, которые является основными или определяющими для выбранной местности. В этом проекте исследуются склоны Кыргызского Ала-Тоо, которые находятся севернее г. Бишкека.

II. После ответа на вопросы каждая группа описывает свой ландшафт.

I группа: ландшафты степных низкогорий на высотах 1000 – 1600 м.

II группа: среднегорные степные ландшафты на высотах 2000 – 2500 м

III группа: среднегорные луговые и лугово-степные 2500 – 2800 м

IV группа: горно-лесные, лесолугово-степные ландшафты 2000 – 2700 м.

V группа: высокогорные субальпийские луговые и лугово-степные ландшафты 2700 – 3000 м

VI группа: высокогорные альпийские луговые и лугово-степные 3000 – 3300 м

VII группа: гляционально-нивальные скалисто-вершинные, снежниково-ледниковые 3300 – 3500 м.

План описания ландшафта (таблица № 3)

1. Рельеф (указать, в каком направлении идет понижение рельефа).

2. Климат (табл. № 1, № 2)

3. Почвы (дать описание внешнего вида почвенных проб: цвет, структура, наличие растительных остатков, степень увлажнения). Определить тип почвы.

4. Растительность (дать описание и объяснить ее особенности)

5. Животный мир (выявить типичных животных и описать условия их обитания).

Таблица 1

Дата Точное время t о Атмос-ферное давление

Направле-ние ветра

Облачность Виды облаков

Виды и количество осадков

Таблица 2

Объекты наблюдения Времена года

Осень

(месяц, число)

Весна

(месяц, число)

Высота солнца

Растительность

Животный мир

Состояние водоема

Таблица 3

№ Название ландшафта:

1 Горные породы

2 Климат, t воздуха, давление, влажность

3 Воды

4 Почвы

5 Растительность

6 Животный мир

7 Результат влияние человека на ландшафт

III. После выполнения II этапа каждая группа изготавливает буклеты, где отражены следующие вопросы: географическое положение ландшафта, какие меры предпринимают для охраны природы данного ландшафта, различия ландшафта, причин различия ландшафта, главные фактор влияния на целостность ландшафта, выводы об отрицательном и положительном влиянии человека на данный ландшафт.

IV. Презентация.

В изучении курса географии Кыргызской Республики рекомендуем использовать технология «Развития критического мышления». Данная технология вошла в теорию и практику школ республики во второй половине 90-х годов ХХ века. Инициатором этого процесса стал фонд Сорос-

Кыргызстан, который организовал цикл семинаров американских педагогов, работавших к этому времени с учителями более 20 стран мира «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (или сокращенно –

РКМЧП). Эта технология предполагает работу по модели E, R, R, которая была представлена различными авторами и научными исследователями.

Урок по данной модели состоит из трех стадий:

1 EVOCATION стадия вызова. Побуждение интереса, побуждение к активной учебной деятельности.

2 REALIZATION OF MEANINQ исследование содержания, сути проблемы, поиск ответов через личный опыт работы с информацией

3 REFLECTION рефлексия, осознание, осмысление собственной деятельности, ее результата и методов.

Первый этап - стадия вызова - призван вызывать, стимулировать интерес, побуждать учащихся подумать о том, что им уже известно на этом этапе. У ученика на этом этапе возникает собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом для развития критического и творческого мышления. Второй целью этапа побуждения является активизация учащихся на уроке. Ученики преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Вторым этапом урока для развития мышления является REALIZATION

OF MEANINQ осознания смысла – этап поиска ответов из опыта собственной работы с информацией или мыслями при чтении текста, просмотра фильма, прослушивании текста или экспериментировании.

Третий этап – это этап мышления, рефлексии. Рефлексия (от позднелатинского – обращение назад). Этот этап необходим не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им, достичь поставленные цели и решить возникшие в начале урока или в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты).

При использовании технологии РКМЧП оценивается степень развитости и навыки критического мышления, которыми являются:

умение самостоятельно анализировать учебную проблему;

оценивать предлагаемые решения;

соотносить свое решение с возможными вариантами других учеников;

выбирать наиболее эффективные для данного типа задачи;

умение корректно выражать свои суждения;

умение работать в группе и т.д.

По данной технологии урок по теме «Население Нарынской области» может выглядить в следующем виде:

Тема: «Население Нарынской области»

Цели:

1. Сформировать знание о населении Нарынской области, особенности его размещения и проблемах развития.

2. Развивать мышление и познавательную активность у учащихся, интерес к этнографии.

3. Формировать умение сопоставлять и анализировать различные источники знания и продолжать отрабатывать навыки работы с атласами и картами.

4. Воспитание социально-здорового образа жизни.

Часть 1. Мотивация.

Обсуждение в классе вместе с учащимся того, какую рода социальную среду они считают «наилучшей» с точки зрения условий жизни. Обсуждение можно провести в форме «лавинного опроса». Варианты основных характеристик, включают параметры: экономическое благополучие; здоровье населения; образование; внешние условия жизни; социальная среда;

равноправие; отдых.

Эти перечисленные характеристики можно записать на доске или на большем листе бумаги.

Часть II. Осмысление.

Далее целесообразно создать группы для изучения каждого показателя применительно к Нарынской области.

План обсуждаемых вопросов:

I группа – «Экономическое благополучие» (что влияет на экономическое благополучие населения области? перечислить особенности

ЭГП, выделить главную отрасль экономики, где занято основная доля населения; особенности рельефа области, которые влияет на размещение населения и сельскохозяйственной специализации области ).

II группа – «Здоровье населения» (какие болезни можно часто наблюдать среди населения области и что может быть причинами часто встречающих болезней, какое количество функционирует медицинских учреждений для обслуживания населения и какая эффективность?

Ш группа – «Образование»: (уровень и состояние сферы образования, грамотность, проблемы и перспективы).

IV группа – Внешние условия жизни: (характер жилья, загрязненность окружающей среды, характер одежды, питания, занятость населения в свободное время).

V группа – Социальная среда: (отношения в семье, общественное окружение, преступность и ее предупреждение).

VI группа – Равноправие: (положение меньшинств, общественные предрассудки, право голоса.

VII группа – Отдых: (возможности, доступность, удовлетворение нужд различных групп населения – в зависимости от пола, возраста и т.д).

III часть. Рефлексия

3. Внеурочная форма уроков при изучении географии Кыргызской

Республики

Успешность усвоения учениками изучаемого материала по курсу во многом зависит и от форм организации учебной деятельности школьников во внеурочной форме уроков. Внеурочные формы обучение более разнообразны. В эту группу входят учебные экскурсии, практикумы, консультации, олимпиады, экзамены, дополнительные задания, общественные смотры знаний, домашняя работа учащихся и ряд других.

Развитие и совершенствование внеурочных форм обучения происходит параллельно уроку. Использование разнообразных внеурочных форм обучения расширяет возможности учителя по моделированию процесса обучения.

Внеучебными формами могут быть: проведение социокультурных практикумов, включающих в себя знакомство учащихся с элементарными навыками самостоятельного исследования, проведение анкетирования целью, которые явились выяснение разнообразных сторон жизни населения, подготовка и написание учащимися докладов и рефератов, проведение среди учащихся разнообразных каникулярных практикумов.

К социокультурному практикуму можно отнести исследования по различным вопросам жизни людей в республике. Полученные данные оформляется в виде различных диаграмм, наглядно показывающих интерес учащихся населения своего региона.

Для проведения исследования учащимися предлагаются вопросы «Анкеты исследования по оценке населением Бишкека привлекательности и восприятия своего города»

Образец анкета для проведения социсследования

№ Вопросы Ответы

1 Ваш возраст?

2 Вы живете в Бишкеке с самого рождения? Если нет, то когда переехали?

3 Хотели бы Вы сменить место жительства в Бишкеке на небольшой город где-нибудь на территории республики?

4 Хотели бы Вы жить в сельской местности? Если да, то как далеко от Бишкека?

5 Считаете ли Вы себя в силах что-либо сделать для улучшение условий проживания в г. Бишкек? Если да, то предложите варианты.

Тема: «Развитие и проблемы транспортной связи г. Бишкека».

Цель: Познакомить учащихся с такими понятиями, как транспортная сеть, транспортный поток, общественный и частный транспорт для перевозки товаров и пассажиров. Продолжить сформировать умения и навыки работать с различными источниками информации, вызвать интерес учащихся к исследовательской деятельности.

Опережающие задания:

Собрать информацию о местах которые трудно добраться, о режимах городского транспорта с целью выявления уровень знаний учащихся о транспорте, значении и проблемах. Когда учащиеся убедятся, что проблема транспорта действительно важна либо для них самих, либо для других жителей района, им надо предложить разбиться на небольшие группы для изучения различных аспектов этой проблемы.

Обсуждаемые вопросы в групповой работе учащихся:

- Испытываете ли вы какие-либо неудобства в поездах в пределах района?

- Везде ли имеются необходимые дорожные знаки и обозначение?

- Есть ли прямая транспортная связь с важными для вас объектами?

- Каким транспортом вы пользуетесь в пределах района?

- Испытывают ли транспортные трудности другие жители вашего района?

- Можете ли вы предложить способ облегчить передвижение по вашему району?

Результаты работы: Составить мысленные карты.

Презентация и оценка работы учащихся.

В решениях предлагалось (организовать места сбора детей; отапливать зимой места ожидания автобуса и обеспечить защиту детей от дождя;

составить правила пользования автобусом детьми; необходимо ввести микроавтобусы для перевозки и сбора детей от места проживания до школы;

предложить местным властям строительство специальной велосипедной дорожки).

Применение приема составления мысленных карт поможет выработать более точные пространственные представления о районе. Этот способ более эффективен, чем изучение карт незнакомых мест.

Проблемные и творческие задания применялись в различных типах уроков: уроках – семинарах, уроках – диспутах, учебных конференциях. В рамках нашего исследования работа учащихся по решению проблемных и творческих вопросов чаще всего была организована в виде дискуссий.

Интересной особенностью дискуссии является, то что в условиях оживленного группового обсуждения участники имеют тенденцию приходить к мнением, более отличающимися от общепринятых. Это дает выигрыш в ситуациях, когда при решении какого-либо вопроса требуется оригинальная идея.

Дискуссия на тему: «Город или пригород – где бы я хотел жить?»

Цель дискуссии: «Определить социальные последствия развитие процесса урбанизации и городов».

Фрагмент урока.

Деятельность учителя (вводное слово, обозначение проблемы, решение запланировано по результатам проведения дискуссии).

Деятельность учащихся (сообщение учащихся двух групп – «жители города», «жители пригорода» по основным вопросам образа жизни в городе или пригороде).

Деятельность учителя (учитель контролирует ход проведения дискуссии при помощи познавательных вопросов, активизируемых умственную деятельность учащихся: кому легче будет приспособиться к новому образу жизни; жителю города, переехавшему в пригород, или жителю пригорода, переехавшему в город? Каким образом житель пригорода может решить проблему удаленности места жилья от места работы в современных условиях развития техники и технологии? и т.д.)

Деятельность учащиеся

Учащиеся самостоятельно формирует свои высказывания основывалась как на теоретических знаниях, полученных на предыдущих уроках, так и на собственном личностном опыте.

Деятельность учителя.

Подведение итога дискуссии формулировка основных идей, высказанных учащимися в ходе обсуждения.

Следующей внеурочной формой организации процесса изучения курса, способствующий эффективному усвоению системы знаний о своей республике, является проведение экскурсий.

Планирование и проведение экскурсий возможно двумя путями:

1. Экскурсии готовятся и проводятся учителем или экскурсоводом.

2. Экскурсии готовятся и проводится самими учащимися (под руководством учителя)

С точки зрения экскурсионного материала, экскурсии подразделяются на обзорные и тематические. Каждая экскурсия заключает в себе определенное сочетание приемов показа и рассказа, соотношение которых меняется в различных типах экскурсий.

При подготовке экскурсии, направленной на расширение и углубление полученных на уроках знаний о республике, важно определить тематику экскурсии, выбор места экскурсии, создание маршрута.

К внеурочным формам организации учебной деятельности можно также отнести самостоятельную работу учащихся по написанию рефератов, подготовке различных докладов и сообщений. На основе прочитанных литературных источников ученик выбирает круг вопросов, на которые необходимо ответить при написании реферата или доклада.

Еще одной внеурочной формой организации обучения является проведение различных олимпиад, творческих конкурсов, работа картографическими материалами. Работа на уроке с разнообразными картами и картографическими материалами по Географии Кыргызской

Республики способствует целостному восприятию территории у учащихся.

Основные значение карт на уроках географии были описаны еще

Н.Н.Баранским. Использование карт при изучении географии применимо при пространственной характеристике объектов или явлений, при установлении взаимосвязей между различными социально-экономическими процессами, при планировании и проведении экскурсионной работы.

Основными картами и картосхемами, применявшимся при изучении курса географии Кыргызской Республики являются тематические атласы, картосхемы показывающей развития экономики республики.

К работе с картами и картосхемами, применявшимися на уроках по изучению Географии Кыргызской Республики отнесятся следующие виды заданий:

практические задания на анализ содержания тематических карт атласа, сопоставление карт, самостоятельную формулировку выводов учащимися;

уроки по картосхемам для определения плотности населения, экологических ситуаций своих регионов;

самостоятельное заполнение контурных карт разных масштабов;

составлению планов своего района, отражающих основные достопримечательности и социальные объекты.

4. Некоторые приемы проверки учебных достижений учащихся

Методика работы по географии Кыргызской Республики предусматривает различные виды, формы, методы и приемы проверку знаний учащихся. При создании проверочных работ по определению географической компетентности учащихся основное внимание должны уделяться степени овладения учащимися основными обязательными геокомпетентностными умениями, поскольку именно умение оперировать различными знаниями

(теоретическими, фактическими) – важный показатель результативного обучения. Здесь можно интегрировать разные по форме задания (тесты, работа с географическими картами, традиционные задания), применяемые в практике для расширения мотивационной сферы деятельности школьников.

Содержания разных форм контроля и оценки должны исходить от минимального требования к подготовке учащихся, которые определены

Государственным образовательным стандартом учебной программой по курсу географии Кыргызской Республики. В этих документах речь шла о следующих действиях:

называть и (или) показывать;

определять (измерять);

описывать;

объяснять;

прогнозировать.

Как известно, в системе этих действий имеется определенная иерархия:

каждое последующее действие, являясь более сложным, включает в себя предыдущее. В рамках указанных действий учащиеся параллельно должны овладеть ключевыми компетентностями и жизненными навыками.

Задание, проверяющие знание фактического материала, базируются в основном на требовании «называть»:

Численность и размещение трудовых ресурсов по территории республики;

Крупнейшие городские агломерации;

Главные задачи развития экономики Кыргызской Республики;

Структуру экономики республики и ее изменение;

Современные формы организации и размещение производства;

Природно-ресурсные и социально-экономические факторы развития и размещения экономики республики;

Принципы размещения экономики республики;

Экономические районы.

Большую педагогическую ценность имеют задания, направленные на знание фактического материала, подтверждающего некоторые теоретические положения, закономерности. Например, приведите пример фактов, доказывающих, что:

специализация и кооперирование взаимосвязаны;

добывающая промышленность тяготит к источникам сырья;

население Кыргызской республики имеет неравномерную плотность;

в движении населения имеет внутренний тип миграции;

население республики многонационально.

Для проверки фактического материала наиболее удобны задания в тестовой форме.

Географические представление наряду с фактическим материалом являются важнейшей составной частью эмпрических знаний. В методической литературе (А.Е.Бибик, Л.М.Панчешникова) обращается внимание на неразрывность процессов формирование представлений и понятий.

Под представлениями понимаются зрительные образы (мысленные картины) изучаемых географических объектов. Задания на проверку представлений связаны главным образом с действием «описывать».

При составлении описаний школьнику, необходимо так или иначе воспроизвести некоторую мысленную картину, существующую в его сознании. Задания на проверку представлений могут быть следующими.

Расскажите и опишите:

экономику своего региона или области;

социально-экономический портрет Кыргызской Республики.

проблемы беженцев и вынужденных переселенцев из других точек мира;

природно-ресурсную основу экономики республики.

Теория познания трактует понятие как форму мышления, связанную с отражением в сознании наиболее значимых, существенных признаков объектов и явлений. Понятие – мысль об объекте и, в отличие от представлений, результат не эмпрического, а логического познания.

Особенностью каждого понятия является его определение.

В.П.Максаковский, исходя из курса социально-экономической географии зарубежных стран подразделяет все понятия на одноэтапные и многоэтапные. Понятия одноэтапного развития вводятся сразу, с полной характеристикой и упоминаются в последующих темах как уже известные учащимся и не нуждающиеся в дальнейших разъяснениях. К числу понятий многоэтапного (многоступенчатого) раскрытия относятся более сложные, комплексные понятия, формирование которых происходит постепенно на основе внутрипредметной преемственности. Например, многоэтапное раскрытие понятие об урбанизации. Если в 9-м классе дается первичное определение, то в 10-м классе дополняется понятиями о субурбанизации

«ложной урбанизации», мегаполис, и т.д. А понятие отрасль (совокупность предприятий, выпускающих однородную продукцию и использующих сходные технологические процессы) дается определение один раз.

Критериями сформированности понятия, помимо знания определения, являются относительно конкретное представление об изучаемом объекте или явлении, а также способность применять понятие в процессе решения некоторых учебных задач.