19. Methodology for drafting tests of Russian language 4th grade

Методика составления тестов по русскому языку и чтению для 4 класса общеобразовательной школы с кыргызским языком обучения составитель: Г. С. Тагаева

Бишкек – 2011

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшая задача школы – повысить качество образования и воспитания, обеспечить прочное овладение основами наук, умениями и навыками (компетентностями), улучшить трудовое и нравственное воспитание учащихся, их эстетическое и физическое развитие.

Важное место в реализации этих задач занимает учебник. В основное средство обучения, учебник, необходимо включать средства рефлексии, определения образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода – тесты, выявляющие компетентности учащихся:

языковые, коммуникативные и социокультурные.

Активизируя деятельность учащихся на уроках русского языка, можно формировать их коммуникативные, языковые и социокультурные компетентности.

Глобальные перемены, происходящие в современном изменяющемся мире, привели к необходимости обновления системы образования страны, так как на данный момент требуется формировать к окончанию школы личность, способную жить и принимать решения в условиях, требующих уверенности в себе и способности решать проблемы в различной ситуации. Почти во всех школах качество образования существенно снизилось. Как показали результаты исследования PISA, наши ученики не готовы к будущей жизни.

Недостаточное обеспечение школ учебниками и учебными материалами, доминирование в сегодняшней школе устаревших подходов к преподаванию и обучению приводят к необходимости изменения образовательной парадигмы – следует повсеместно переходить от знаниевой парадигмы к компетентностной.

Система образования Кыргызстана, за немногими исключениями, в целом остается личностно-отчужденной. Согласно результатам исследования PISA преподавание у нас преимущественно направлено на заучивание фактов и сведений, а не на практическое применение знаний в повседневной жизни.

Учащихся не всегда стимулируют задавать вопросы, применять теоретические знания на практике, проявлять инициативу и работать в команде.

В Иссык-Кульской и Таласской областях Кыргызской Республики прошло апробацию формативное оценивание, которое следует распространять по всей стране. Эта "система оценивания для улучшения познания" помогает формировать и развивать личность учащихся, позволяет отслеживать уровень достижений учащихся на индивидуальном уровне, что значительно способствует повышению качества образования. Этот тип оценивания направлен на реализацию личностно-ориентированного принципа обучения.

Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки учащихся, прежде всего, тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником отдельно и систематизировано, диагностировать недостаточное овладение материалом учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. В рамках формативного оценивания учителям предлагаются формы отслеживания достижений учащихся, тесты, выявляющие их те или иные способности и другие формы и методики.

В настоящее время выделяют следующие личностно-центрированные методы оценивания:

– тест;

– прямое наблюдение;

– портфолио;

– диктант;

– краткое эссе;

– сочинение;

– устный экзамен;

– взаимооценивание;

– самооценивание и др.

Применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценивания.

Любые педагогические исследования сопровождаются поиском определения качества образования с учетом объективных и субъективных характеристик, обоснованием наиболее эффективных способов его достижения, и методов оценивания.

Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Показатели качества образования изменяются во времени и зависят от требований, предъявляемых обществом к уровню подготовленности выпускников образовательных учреждений и к качеству образовательного процесса.

На современном этапе показателями, характеризующими качество результатов образовательной деятельности учащихся, является не только уровень сформированности у них предметных знаний и умений, но и практическая готовность использовать их при решении различных проблем, или повседневной жизни. Поэтому мы говорим, что речь идет об эффективности и функциональности, прочности и осмысленности, связи с жизнью и практикой знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в школе. В этой связи в образовании на данный момент приоритетным становится личностно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению.

При компетентностно-деятельностном обучении основное внимание уделяется практической направленности содержания образования, созданию условий для приобретения навыков решения проблем в различных ситуациях. Компетентностный подход расширяет и дополняет традиционное фундаментальное образование, основанное на знаниевой парадигме. Он предусматривает формирование у обучающихся ключевых и предметных компетенций, способствующих их социальной адаптации и профессиональному самоопределению.

Ключевые (базовые) компетенции относятся к общему

(метапредметному) содержанию образования. Ключевые компетенции – это готовность учащихся использовать усвоенные способы деятельности в жизни для решения теоретических и практических задач.

Предметные компетенции – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений и навыков, а также опыта деятельности учащихся по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностной и социально-значимой продуктивной деятельности.

Обращение к оценке качества образования через компетенции означает, что результативность образовательного процесса определяется готовностью выпускника школы к дальнейшему обучению, продуктивной самореализации в жизни и профессиональной сфере.

Одной из основных проблем внедрения компетентностного подхода является то, что компетенции имеют латентный характер и их сложно оценить. И многие ученые, работающие над данной проблемой, предлагают аутентичные формы контроля: контекстные задания, аттестационные тесты, кейс-измерители, портфолио.

Оценивание – сопоставление оценки с существующими стандартами.

Оценка – определение характера личных усилий, установления глубины и объема индивидуальных знаний, содействие корректировок мотивационной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном.

Обратимся к тому, что по этому поводу пишет Ш. А. Амонашвили:

«Содержательную оценку мы мыслим как процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном для: а) установления уровня и качества продвижения и б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Такая оценка одновременно становится стимулирующей для школьника, так как усиливает, укрепляет, конкретизирует в нем мотивы учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех».

Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней, ее результата. Эталон конечного результата, т.е. основной эталон, следует заранее закладывать в учебно-познавательную задачу как цель и ориентир деятельности. Здесь необходимо отметить, что для правильности оценивания важно, чтобы эталон, на основе которого происходит оценивание, должен обладать такими свойствами как ясность, реальность, точность, полнота. В противном случае соотнесение результата деятельности с неточным эталоном повлечет за собой искажение результатов деятельности.

На современном этапе развития системы образования мы уже говорим о компетентностях, которые должны сформироваться у учащихся к концу учебной деятельности. Поэтому в учебных программах следует очень конкретно определить ключевые и предметные компетентности учащихся.

Далее следует разработать инструментарии, конкретизировать критерии оценивания, по которым должна определяться оценка.

Современная общеобразовательная школа в плане оценивания знаний учащихся использует отметки по пятибалльной шкале.

Отметка – знак, выражающий степень усвоения Государственного стандарта по предметам, количественное измерение знаний, умений и навыков учащихся.

Оценки нередко отождествляются с отметками. Последние являются численными аналогами оценочных суждений. Отметки вошли в жизнь в царский период, затем на волне ложно понимаемой демократизации были отменены. В советский период они были введены директивным путем –

Постановлением Совета Народных Комиссаров РСФСР от 10 января 1944 года. Постановление было принято, как писалось, «в целях более четкой и точной оценки успеваемости» и замены «словесной системы» оценки успеваемости – отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо – цифровой пятибалльной системой отметок 5, 4, 3, 2, 1. Этим постановлением предписывалось ввести цифровую систему отметок на следующий день после публикации.

Ещё в 80-х годах прошлого столетия Ш. А. Амонашвили писал:

«Традиционные отметки в глазах многих учителей выступают, чуть ли не главным средством формирования мотивов учения, становясь, в свою очередь, основным регулятором жизненных отношений учащихся в их микросоциальной среде. При этом упускается из виду, что школа должна не просто передавать знания, а, говоря словами Н. К. Крупской, вводить в

«царство мысли».

По поводу практики применения отметок в процессе обучения ещё В. А.

Сухомлинский высказал ряд острых критических замечаний.

«Я всегда с большой тревогой думал о психозе погони за отличными отметками – этот психоз рождается в семье и захватывает педагогов, ложится тяжелым бременем на юные души школьников, калечит их. У ребенка нет в данное время таких способностей, чтобы учиться на отлично, а родители требуют от него только пятерок, в крайнем случае, мирятся с четверками, и несчастный школьник, получая тройки, чувствует себя, чуть ли не преступником».

«С оценкой – этим тонким педагогическим инструментом – отдельные учителя обращаются бездумно. Во многих школах к тройке сложилось отношение как к чему-то предосудительному…».

«Безрезультатное учение убивает интерес к знаниям. А ведь как бывает с учеником, которого, в конце концов, зачисляют в ряд потерявших интерес к учению? Изо дня в день, из месяца в месяц он слышит о своем труде одно и то же: плохо, плохо, плохо. Характеристика его труда постепенно воспринимается им как характеристика его самого, его личности: ребенок постепенно убеждается, что он сам плох».

Основой оценочной деятельности учителя В. А. Сухомлинский считал успех, достигнутый в учении. «Есть успех – есть и желание учиться» – вот формула, которой он следовал.

Без отметок не обойтись, считал В. А. Сухомлинский, однако они должны прийти к ребенку, когда он уже будет понимать зависимость качества своего умственного труда от личных усилий, затраченных на учение. И самое главное, что требуется от отметки в начальной школе, это ее оптимистическое, жизнерадостное начало.

В своем педагогическом опыте В. А. Сухомлинский в начальных классах вообще не ставил неудовлетворительных отметок ни за письменные работы, ни за устные ответы. Он не ставил ученику никакой отметки до тех пор, пока ученик не достигал тех результатов, к которым стремился в процессе труда.

Тут надо лелеять в душе младшего школьника огонек жажды познания. Он считал, что двойка – это инструмент, который у мудрого и опытного учителя начальных классов всегда лежит в запасе и существует для того, чтобы им никогда не пользоваться.

Педагогику В. А. Сухомлинского в отличие от традиционной педагогики

Ш. А. Амонашвили называет оптимистической.

В советской системе образования существовал опыт отдельных педагогов по обучению без «двоек» или даже без отметок. К примеру, широкую известность получила новаторская работа донецкого педагога В. Ф.

Шаталова: изменив организацию учебного материала и методы обучения, он добился эффективного усиления самостоятельной познавательной деятельности учащихся, что и дало ему возможность сократить сроки обучения тому или другому предмету. В классах В. Ф. Шаталова отметки не играли особой роли.

Сущность оценки мы извлекаем из структуры учебно-познавательной деятельности школьника. Под учебно-познавательной деятельностью мы понимаем конкретный и длительный процесс учения. Ведь учащийся приобретает определенные знания, умения, навыки, а на данном этапе мы уже говорим о компетенциях, которые проходят множество ступеней и выступают как результат учебно-познавательных деятельностей школьников.

Проходя все эти ступени, учащийся должен решать поток задач, которые являются звеньями длинной цепи формирования ключевых и предметных компетенций, необходимых ему в дальнейшей жизни.

Основная идея компетентностного подхода состоит в том, что для обеспечения эффективности школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс практического применения, т.е теоретические знания, не являясь мёртвым багажом, должны стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Ш. А. Амонашвили выделяет следующие основные компоненты учебно-познавательной деятельности:

1. Осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;

2. Построение плана ее разрешения;

3. Практическое разрешение задачи;

4. Контроль над процессом разрешения задачи;

5. Оценка результата в соответствии с эталоном;

6. Постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков.

Таким образом, нам необходимо дать точное определение тестам, изучить методологию создания тестов.

Исследованием научных основ разработки тестов занимается педагогическая тестология. В западных странах получили развитие эконометрика, биометрика, социометрия и другие науки, имеющие своим предметом изучение количественных свойств и отношений, разработку объективных показателей состояния интересующих явлений. Значит, тестология – это прикладная наука о педагогических тестах, методах их разработки и эффективного применения.

Ядро понятийного аппарата теории педагогических измерений составляет три основных, иерархически соподчиненных понятия: задание в тестовой форме, тестовое задание и педагогический тест.

При разработке теста принимаются во внимание не только корректность содержания, но и некоторые статистические требования. Для этого проверяются статистические свойства заданий. В первую очередь определяются, эмпирически, мера трудности и мера дифференцирующей способности задания. И только затем делается педагогический тест, как система заданий возрастающей трудности.

Не все задания в тестовой форме могут далее стать тестовыми заданиями. В первом из этих тестологических понятий к самым существенным относятся требования формы и содержания. Во втором существенными добавлениями являются статистические требования. Только из тестовых заданий можно моделировать педагогический тест как систему заданий возрастающей трудности, обеспечивающей качество и эффективность педагогического измерения.

Задание в тестовой форме представляет собой единицу контрольного материала, сформулированного в утвердительной форме предложения с неизвестным. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание. Подстановка неправильного ответа ведёт к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании учащимся данного учебного материала. Задание в тестовой форме отвечает не только общим требованиям педагогической целесообразности, корректности содержания, но и обладает ещё дополнительным свойством технологичности, приобретаемым за счет специфической тестовой формы.

К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие формальные требования:

- краткость;

- правильность выбора формы;

- логическая форма высказывания;

- одинаковость правил оценки ответов;

- наличие определенного места для ответов;

- правильность расположения элементов задания;

- одинаковость инструкции для всех испытуемых;

- адекватность инструкции форме и содержанию задания.

Правильная форма заданий – это средство упорядочения и эффективной организации содержания теста. Такая организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины, классификацию учебного материала, установление межтематических и межпредметных связей, укрупнение дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий. Форма заданий правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.

Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа. Это первая форма.

Второй вариант заданий этой же, первой формы, используется для проверки сопоставительных знаний – с выбором одного, наиболее правильного ответа, из числа ответов, правильных в разной степени.

И еще один, третий вариант заданий первой формы содержит не один, а несколько правильных ответов. Это задания с выбором нескольких правильных ответов.

Следование закону исключенного третьего налагает логический запрет на применение таких ответов как «правильного ответа нет», «все ответы правильные», или «все ответы неправильные», которые в практике все еще встречаются.

Во второй форме задание сформулировано так, что готового ответа нет;

каждому испытуемому во время тестирования ответ приходится вписывать самому, в отведенном для этого месте. Такие задания называются заданиями открытой формы.

Третья форма: задания, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества, можно назвать заданиями на установление соответствия.

Четвертая форма: в случаях, когда требуется установить правильную последовательность вычислений, действий, шагов, операций, терминов, используются задания на установление правильной последовательности.

Каждая из перечисленных форм позволяет проверить специфические виды знаний, а также соответствующие им контрольные материалы. Выбор форм зависит от цели тестирования и содержания теста, от технических возможностей и уровня подготовленности учителей в области теории и методики тестового контроля знаний.

В содержании всех учебных дисциплин имеется много таких элементов знаний, которые Аванесов В. С. называет дихотомическими. Это знания, которые позволяют разделить мир надвое: определить правильность или неправильность фактов, методов, процессов; знания о том, что хорошо, что плохо, что можно, а чего нельзя делать, ни при каких обстоятельствах. Для проверки таких знаний используются задания в тестовой форме с двумя ответами на новой формально-логической основе: вместо вопроса используется предложение в утвердительной форме, а вместо однообразия в ответной части включать содержательные ответы. Особенно хорошо такие задания использовать на начальном этапе усвоения знаний, непосредственно в учебном процессе, при самостоятельной работе.

С точки зрения содержания, композиции и процедуры тесты бывают:

Гомогенные – измеряют знание по одной учебной дисциплине. Задания такого теста охватывают содержание только этой дисциплины.

Гетерогенные – Задания такого теста охватывают содержание нескольких дисциплин.

Интегративные – состоит из таких заданий, что ответы на каждое из них требует знания нескольких учебных дисциплин. Содержание охватывает знания по нескольким дисциплинам.

Адаптивные – представляют собой систему заданий с известными параметрами трудности и дифференцирующей способности. Задания предъявляются посредством компьютера, и не в порядке возрастающей трудности, а по одному. Выбор каждого следующего задания зависит от качества ответа испытуемого на предыдущее задание.

Содержание заданий любых тестов оценивается с двух основных позиций – педагогической и тестологической. Педагоги в первую очередь оценивают содержание заданий по преподаваемой ими учебной дисциплине.

Тестологи же, не зная тонкостей содержания каждой дисциплины, работая с педагогами в тесном контакте, имеют свой предмет анализа. Вначале они оценивают форму и тестологические характеристики заданий – такие как мера трудности, коррелируемость ответов испытуемых в заданиях с ответами по критерию, эффективность задания, проверяет надежность и определяет меру валидности теста в целом.

Определение статистических характеристик является главным (после экспертной проверки содержания) средством диагностики качества тестовых заданий, причем по любой учебной дисциплине.

Обязательна эмпирическая проверка тестовых заданий на выборочной совокупности испытуемых и применении статистических методов обработки данных. Эта работа ведется посредством матриц тестовых результатов.

Матрицей называется компактная форма записи множества элементов, связанных некоторой общностью содержания.

Тестовое задание – это составная единица теста, отвечающая требованиям технологичности, формы, содержания и статистическим требованиям:

1) известной трудности;

2) достаточной вариации тестовых баллов;

3) положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту.

Педагогический тест рассматривается в двух главных смыслах:

1) тест – это метод педагогического измерения, состоящий из системы тестовых заданий возрастающей трудности.

2) Тест – это результаты применения метода измерения, представленные обычно в форме матриц данных.

Одно понимание дополняет другое.

Тест – это шкала.

Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста.

Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебного курса; остальное содержание в педагогический тест не включается ни под каким предлогом. Мы должны тестировать только тот материал, который входит в учебную программу, с чем учащиеся должны быть знакомы.

Качество педагогического и любого другого теста традиционно сводится к определению меры надежности и валидности полученных результатов.

Измерение представляет собой процедуру количественного сопоставления изучаемого у испытуемых свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения.

Каждое задание теста желательно рассматривать как индикатор, выявляющий какой-то один фрагмент знания у тех испытуемых, у которых знания имеются.

Качественный тест образует шкалу, которая может быть определена как средство для измерения свойства объектов. Шкала представляет собой числовую систему, в которой отношения между различными объектами выражены свойствами числового ряда.

Цель измерения в педагогике – это получение численных эквивалентов уровней знаний. Педагогические измерения проводятся посредством различных тестов.

При этом основной акцент следовало бы делать на разработке стандартов и нормативов оценки по школьным учебным предметам. Ибо вопросы системного анализа состояния качества образования путем отслеживания уровня образовательных достижений учащихся все еще остается актуальной проблемой.

Образовательные достижения учащихся (ОДУ) – форма отслеживания достижений учащихся, позволяющая измерять познавательные умения и знания учащихся.

Мы говорим о тесте как целостной системе, и здесь тест как средство оценивания должен быть ориентирован на оценивание индивидуальных когнитивных и академических навыков и компетенции учащихся, а не только уровня фактического усвоения пройденного материала.

Тест – одно из средств оценивания, где формат заданий дается с множественными вариантами ответов, где только один из вариантов верный.

Но в новом формате могут быть задания и с несколькими правильными ответами. Задания могут быть построены в форме закрытых и открытых вопросов.

Тестирование – сложный инструмент педагогического измерения, где все элементы должны работать в совокупности и преследовать одну цель.

Приведём примеры тестовых заданий по русскому языку, сформулированные в форме утверждения, ответы подбираются по принципу противоречивости, где второй ответ отрицает первый.

Тексту задания предшествует краткая инструкция для испытуемых.

Обвести кружком номер правильного ответа:

Частица «О», стоящая перед обращением, запятой от него

1) отделяется

2) не отделяется

По принципу противоположности:

Буквы е, и, ю, я делают согласные

1) мягкими

2) твёрдыми

По принципу сочетания:

Служебными частями речи являются

1) предлоги, союзы, частицы

2) частицы, союзы, местоимения

3) местоимения, частицы, предлоги

Также ответы тестовых заданий строятся по принципу однородности, кумуляции, градуирования, сочетания принципов фасетности и градуирования.

Основные элементы задания:

– инструкция

– содержание задания.

К основным элементам заданий с выбором нескольких правильных ответов относятся: инструкция для испытуемых – «Обведите кружком номера всех правильных ответов; содержательная основа во многом совпадает с другими формами и видами заданий. Хороший способ обогащения содержания задания – использование фасета:

К существительным 1,2,3 склонения относятся слова

1) на берёзе

2) на небе

3) речь

4) в сказке

5) молодёжь

6) в музее

7) дельфин

8) молодеть

В заданиях открытой формы готовые ответы с выбором не даются.

Испытуемый должен сам дописать ответ, который свидетельствует о наличии или отсутствии требуемых знаний. Задания открытой формы формулируются в виде утверждений, которые превращаются в истинное высказывание, если ответ неправильный.

Например, принцип вариативности (фасетности) содержания задания открытого типа:

Правописание чередующихся гласных в гар–гор зар – зор корнях плав – плов зависит от ____________________ твар – твор клан – клон

Часть речи, обозначающее действие, называется _________________

Задания открытой формы применяются там, где нужно исключить вероятность получения правильного ответа посредством угадывания и тем самым повысить качество педагогического измерения. Не случайно ценность таких заданий возросла с момента создания датским математиком G. Rasch математической модели измерения, в которой вероятность угадать правильный ответ считается равной нулю.

Задания на установление правильной последовательности позволяют не только проверить навыки по установлению правильной последовательности различных действий, операций, расчётов, но и формировать всё перечисленное в учебном процессе.

Например, разбор слова по составу

– выделить суффикс

– выделить корень

– найти основу

– подобрать однокоренные слова

– выделить окончание

– выделить приставку

Приведенные выше тестовые задания выявляют, в основном, фактологические знания учащихся либо их умение репродуцировать эти знания в данной ситуации.

В современных же социокультурных условиях существующие общепринятые оценочные процедуры не позволяют справедливо судить о наиболее важных результатах любого педагогического процесса. Причиной этому является, во-первых, большое различие в выполняемых заданиях учащихся, чтобы эти различия могли быть выражены в баллах по любому небольшому числу «шкал», во-вторых, данные процедуры не позволяют должным образом оценить компетентности учащихся, к примеру, как способность общаться, заниматься исследовательской деятельностью, лидерскую и инициаторскую компетентности и т.д.

Любая система баллов, при помощи которой мы пытаемся оценить достижения учащихся, в какой-то мере, все равно будет субъективной. Чтобы решить проблему правильности оценки, следует четко знать ответы на несколько вопросов:

1. С какой целью мы оцениваем учащихся?

2. Что мы оцениваем?

3. Как часто нужно оценивать учащихся?

4. Какая шкала оценивания будет использоваться?

Первое, что следует разработать для правильного оценивания – это критерии оценивания. Критерии оценивания можно назвать инструментом, используемым для измерения работы учащегося.

Приведем примеры некоторых вариантов тестовых заданий по русскому языку для начальных классов, которые ориентированы на выявление компетентностей (языковых – 1 и 2 задания, коммуникативных – 3 и 4 задание, социокультурных – 5 задание) учащихся.

1. Продолжи правило правописания предлогов.

Предлоги с другими словами пишутся ____________ (слитно, раздельно)

2. Выбери правильный ответ.

Корнем слова называется __________

А) общая значимая часть родственных слов

Б) изменяющаяся часть слова

В) неизменяющаяся часть слова

3. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: Чем мог быть слонёнок?

Жил на свете очень хороший слонёнок. Только вот беда: не знал он, чем заняться, кем быть. Однажды на улице пошел сильный дождь. «У-у, сказал лисёнок. – Ушастый какой! Да с такими ушами он может быть _________»

(зонтиком, козырьком на крыльце)

4. Вспомни сказку и заполни пробел – ответь на вопрос: Где оказалась Дюймовочка?

…Рано утром проснулась Дюймовочка и вдруг увидела, что оказалась

(где?) … ; кругом, куда ни посмотришь, вода, а берег чуть виднеется вдали.

Дюймовочка очень испугалась…

А) на листе кувшинки

Б) на большом корабле

В) на толстом бревне

5. Подчеркните среди перечисленных признаков лисы те, которые использованы при составлении загадки и помогают нам ее отгадать.

Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать.

А) рыжего цвета

Б) хитрая

В) живет в лесу

Тест по русскому языку

4 класс школ с кыргызским языком обучения

1. Сколько согласных звуков в слове воробей?

А) 2 Б) 3 В) 4 Г) 5

2. Сколько всего звуков в слове яйцо?

А) 2 Б) 3 В) 4 Г) 5

3. Что такое имя существительное?

А) слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое?

Б) слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

В) слова, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?

Г) слова, которые на вопросы как? когда?

4. Найдите слово, отвечающее на вопрос чей? и вставьте вместо точек.

Кто сел на … стул?

А) мой Б) моя В) твои Г) твоё

5. Что такое глагол?

А) слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое?

Б) слова, которые отвечают на вопросы: что делать? что сделать? что делал?

что сделал? Что будет делать?

В) слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

Г) слова, которые на вопросы как? Когда?

6. Слова, которые отвечают на одинаковые вопросы, называются …

А) второстепенными членами предложения

Б) главными членами предложения

В) однородными членами предложения

Г) распространенными членами предложения

7. Если между однородными членами нет и, то между ними ставится …

А) тире Б) многоточие В) точка Г) запятая

8. Чем являются подчеркнутые слова? На клумбе росли желтые, красные и розовые цветы.

А) однородные члены предложения

Б) распространенные члены предложения

В) главные члены предложения

Г) неоднородные члены предложения

9. В каком числе стоит подчеркнутое слово? Зеленые деревья широко раскинули свои кроны.

А) в единственном числе

Б) во множественном числе

В) в среднем числе

Г) в сложном числе

10. Вспомните стихотворение и вставьте нужное слово.

Падал снег на порог.

Кот слепил себе …

А) пирог Б) горох В) творог Г) уголок

11. В каком слове неверно употреблен ь вместо ъ:

А) семья

Б) пьеса

В) серьезный

Г) подьезд

12. Найдите лишнее слово.

А) сентябрь

Б) октябрь

В) ноябрь

Г) четверг

13. Найдите лишнее слово.

А) съехали

Б) съезд

В) подъезд

Г) вьюга

14. Вставьте вместо точек подходящее по смыслу слово. Книга – наш лучший …

А) друг

Б) враг

В) недруг

Г) противник

15. Дополните пословицу. Хлеб питает тело, а книга …

А) зрение

Б) ум

В) нюх

Г) вкус

16. По словам Юрия Гагарина, какие люди могут летать в космос?

А) красивые и умные

Б) высокие и тонкие

В) сильные, смелые и здоровые

Г) толстые и невысокие

17. Какая пословица говорит о том, что ради друга, товарища нужно идти на всё?

А) не в службу, а в дружбу

Б) друг не оставит в беде

В) нет друга – ищи, а нашёл – береги

Г) сам погибай, а товарища выручай

18. Как следует дополнить строфу из стихотворения, чтобы было понятно, что второй мальчик сделал – помог прохожему, у которого ветер сорвал с головы шляпу?

Один из двух товарищей хохочет у ворот!

Второй идет к прохожему и шляпу … .

А) бросает

Б) топчет

В) подаёт

Г) кидает

19. Дополните пословицу. Прилетел скворец – (чему?) … конец.

А) зиме

Б) весне

В) осени

Г) лету

20. Как следует дополнить предложение, чтобы выразить мысль, что память о человеке останется надолго? Кто живёт для народа, тот живёт … .

А) хорошо

Б) богато

В) бедно

Г) вечно

Ключи теста по русскому языку для 4 класса вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ключи В Г Б А Б В Г А Б А Г Г Г А Б В Г В А Г баллы 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3

Матрица теста по русскому языку для 4 класса

Разделы Знание Понимание Практическое применение

Сумма баллов

Фонетика № 1, 2 № 11 4

Морфология № 3, 4, 5, 9 4

Лексика № 10 № 12, 13, 14, 15, № 20 14

Фразеология № 17 № 18, 19 8

Синтаксис № 6, 8 2

Пунктуация № 7 1

10 14 9 33

Анализ тестов, по которым проводилось тестирование можно проследить на следующей таблице.

з ад ан и я

У д ел ь н ы й в ес к л ю ч

А В С D у ч ащ и х ся к о то р ы е н е о тв ет и

К о л и ч ес тв п р о п у щ ен н ы х тв ет

М ак с.

Б ал за ан ет е й о тв ет и в ш ав и л ь н ет е й о тв ет и в ш ав и л ь н

Х

С та н д ар тн о е о тк л о н е н е р ел л я ц м еж д у д ан н ы за ан и ем се го т ес та р ел л я ц и я б ез са о го з ад ан

Н ад еж н о ст ь те ст а

1 1 C 13 57 17* 9 4 2 1 0,17 17 0,38 0,38 -16 -22 77

2 1 D 24 7 33 35* 2 1 1 0,35 35 0,48 0,48 -8 -15 77

3 1 B 11 76* 13 0 0 0 1 0,76 76 0,43 0,43 9 2 76

4 1 A 96* 2 2 0 0 0 1 0,96 96 0,20 0,20 24 21 75

5 1 B 7 85* 7 0 2 1 1 0,85 85 0,36 0,36 48 43 74

6 1 C 17 4 72* 4 2 1 1 0,72 72 0,45 0,45 20 13 75

7 1 D 7 4 9 74* 7 3 1 0,74 74 0,44 0,44 41 35 74

8 1 A 70* 9 11 7 4 2 1 0,70 70 0,46 0,46 46 40 74

9 1 B 24 63* 11 2 0 0 1 0,63 63 0,48 0,48 67 62 73

10 1 A 59* 0 11 30 0 0 1 0,59 59 0,49 0,49 9 1 76

11 1 D 15 17 22 43* 2 1 2 0,87 43 0,99 0,50 60 49 73

12 1 D 2 0 2 96* 0 0 2 1,91 96 0,41 0,20 43 37 74

13 1 D 11 2 30 54* 2 1 2 1,09 54 1,00 0,50 30 15 76

14 1 A 98* 2 0 0 0 0 2 1,96 98 0,29 0,15 39 35 75

15 1 B 7 74* 2 17 0 0 2 1,48 74 0,88 0,44 67 58 72

16 1 C 7 2 91* 0 0 0 2 1,83 91 0,56 0,28 62 56 73

17 1 D 13 37 15 35* 0 0 3 1,04 35 1,43 0,48 53 33 75

18 1 C 9 4 78* 7 2 1 2 1,57 78 0,82 0,41 68 60 72

19 1 A 76* 9 4 11 0 0 3 2,28 76 1,28 0,43 75 64 71

20 1 D 22 7 0 72* 0 0 3 2,15 72 1,35 0,45 65 50 73

Величина Rit – коэффициент дискриминации.

Эта величина показывает, до какой степени вопрос отличен от других. Нормами для этой величины являются следующие показатели:

• меньше 19 – плохое

• 20-29 – среднее

• 30-39 – хорошее

• 40 и выше – очень хорошее

Следуя этим нормам, определяем уровень каждого задания:

Плохое задание – № 1, 2, 3, 10

Среднее задание – № 4, 6

Хорошее задание – № 13, 14

Очень хорошее задание – № 5, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Коэффициент надежности тестов, как видно в диаграмме, выше среднего показателя.

В последующих тестах следует плохие задания – № 1, 2, 3, 10 заменить другими, соответствующими требованиям тестов. При анализе тестовых заданий мы обнаруживаем, что плохими заданиями оказались те, в которых спрашиваются просто факты языка: сколько, что называется, которые не требуют логического размышления и творческих навыков учащихся.

Тесты по практической грамматике (определение уровня языковой компетентности)

1-й уровень:

Умение выбирать правильный ответ из данных вариантов;

Умение находить определенное слово какой-либо категории;

Умение находить слова, обозначающие предмет;

Умение находить слова, обозначающие признак предмета;

Умение находить слова, обозначающие действие предмета.

2-й уровень:

Умение соотносить качественные прилагательные;

Умение находить синонимы;

Умение находить антонимы;

Умение определять значение многозначного слова.

3-й уровень:

Умение составить предложение из данных слов;

Умение распространить предложение второстепенными членами предложения;

Умение находить и определять главные члены предложения;

Умение находить и определять второстепенные члены предложения;

Умение ставить соответствующие знаки препинания;

Умение находить в предложении словосочетания.

Тесты по чтению и пониманию (определение уровня понимания прочитанного, т.е. коммуникативной компетентности)

Тесты по чтению и пониманию в начальных классах школ с кыргызским языком обучения мы подразделили на три уровня.

1-й уровень:

Умение выбирать ответ на простые вопросы – О ком или о чём данное произведение? Кто автор данного произведения? Назови имя главного героя произведения. Что сделал тот или иной герой?

Умение определять автора произведения;

Умение определять название произведения;

Умение находить слова, близкие по значению в ряду других слов;

Умение находить общие признаки двух конкретных предметов в ряду других признаков.

2-й уровень:

Умение соотносить фамилии конкретных авторов и их произведения;

Умение находить слова, близкие по значению в тексте;

Умение находить слова, противоположные по значению в тексте;

Умение объяснить значение слова в контексте.

3-й уровень:

Умение ответить на вопрос по идейному содержанию текста;

Умение охарактеризовать персонаж или героя произведения;

Умение находить в тексте слова, которые могут помочь при рисовании словесной картинки;

Умение определять в тексте слова, передающие состояние и чувства героя произведения;

Умение находить в тексте объяснение мотива того или иного поступка героя;

Умение восстанавливать в тексте последовательность действий.

Примеры тестов 1-го уровня:

1. Прочитайте отрывки из рассказа В. Сухомлинского и ответьте на вопросы: 1) О ком этот рассказ? 2) Что сделала Оля с остатками еды? 3) Что сделала Лиза с мусором?

Оля и Лиза пошли в лес. Долго они ходили по лесу. Потом сели на траву отдохнуть и пообедать. …недалеко от них запел соловей.

… Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила под куст. Лиза завернула в газету яичные скорлупки, хлебные крошки и положила в сумку.

– Зачем ты берёшь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст.

Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

– Стыдно перед соловушкой, – тихо ответила Лиза.

1)

А) рассказ о ребятах

Б) рассказ об Оле и Лизе

В) рассказ о детях

Г) рассказ о прогулке девочек

2)

А) Оля собрала остатки еды и завернула в газету

Б) Оля собрала остатки еды, бумагу и зарыла в землю

В) Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила под куст

Г) Оля собрала остатки еды и съела

3)

А) Лиза завернула в газету яичные скорлупки, хлебные крошки и положила в сумку.

Б) Лиза завернула в газету яичные скорлупки, хлебные крошки и положила под куст.

В) Лиза завернула в газету яичные скорлупки, хлебные крошки и выбросила

Г) Лиза завернула в газету яичные скорлупки, хлебные крошки и положила в корзину.

2. Прочитайте отрывок из сказки. Ответьте на вопрос: 1) Как называется эта сказка? 2) Кто автор этой сказки? 3) Кто уснул на кровати Мишутки?

Медведи пришли домой и захотели обедать. Большой медведь взял свою чашку, посмотрел на неё и закричал:

– Кто ел из моей чашки?

Мишутка увидел свою пустую чашку и запищал:

– Кто ел из моей чашки и всё съел?

Михайло Иваныч посмотрел на свой стул и закричал:

– Кто сидел на моём стуле?

Мишутка посмотрел на свой стул и запищал:

– Кто сидел на моём стуле и сломал его?

Медведи пошли в другую комнату.

– Кто ложился на мою кровать?– закричал Михайло Иваныч.

А Мишутка посмотрел на свою кровать и запищал:

– Кто лежит на моей кровати?

Девочка открыла глаза, увидела медведей и убежала через окно.

1)

А) Сказка о волке и трёх поросятах .

Б) Сказка о трёх медвежатах.

В) Три медведя

Г) Маша и медведь

2)

А) Лев Толстой

Б) Алексей Толстой

В) Александр Пушкин

Г) Николай Носов

3)

А) лиса

Б) волк

В) мальчик

Г) девочка

3. Прочитайте текст стихотворения и ответьте на вопрос: Почему ребята не дадут Семёну яблок?

Мы весной сажали сад, А Семён лежал у гряд.

Вот мы яблоки едим, А Семёну не дадим.

А) потому что Семён плохой мальчик

Б) потому что Семён хороший мальчик

В) потому что Семён лежал у гряд и не работал

Г) потому что Семён не любит яблоки

4. Прочитайте отрывок и определите, из какого рассказа он взят.

Старушка поскользнулась и упала.

– Подержи мои книжки! – попросил мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его.

– Это твоя бабушка?

А) «Кто упрямей?» Я. Пинясова

Б) «Незнайка» Н. Носова

В) «Просто старушка» В. Осеевой

Г) «Пожарные собаки» Л. Толстого

Примеры тестов 2-го уровня:

5. Прочитайте отрывок из текста, написанного Ю. Гагариным к своим друзьям и ответьте на вопросы: 1) Какие люди могут летать в космос? 2) Что нужно делать, чтобы стать сильными и смелыми? 3) Какое задание доверит Родина?

Дорогие ребята, вы мечтаете стать космонавтами. В космос могут летать сильные, смелые и здоровые люди.

Играйте в футбол, хорошо учитесь, помогайте младшим и не отступайте перед тем, что кажется трудным. И Родина доверит вам самое трудное задание.

1)

А) сильные и здоровые люди

Б) сильные, смелые и здоровые люди

В) сильные и красивые люди

Г) сильные, смелые и молодые люди

2)

А) Играть в футбол, хорошо учиться, помогать младшим и не отступать перед трудностями

Б) Играть в футбол, не отступать ни перед чем

В) Играть в футбол, заниматься спортом

Г) Хорошо учиться, помогать младшим

3)

А) легкое задание

Б) интересное задание

В) самое героическое задание

Г) самое трудное задание

6. Соотнесите авторов и названия произведений.

Л. Толстой «Сами виноваты»

В. Осеева «Приключения Незнайки»

Н. Носов «Просто старушка»

С. Михалков «Пожарные собаки»

7. Прочитайте отрывок из сказки Н. Носова «Приключения

Незнайки и его друзей» и ответьте на вопрос: Какое условие должен был выполнить Незнайка, чтобы волшебная палочка исполняла все его желания?

Волшебник дал Незнайке волшебную палочку и сказал:

– Если ты не будешь делать ничего плохого, то всё, о чём ты подумаешь, будет исполняться. Захочешь ты чего-нибудь, скажешь и махнёшь палочкой. Но если ты сделаешь что-нибудь плохое, то палочка сразу потеряет свою силу.

8. Прочитай отрывок из сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» и ответь на вопрос: Кем Незнайка пробовал стать до того, как обратился к поэту Цветику за помощью?

После того как из Незнайки не получилось художника, он решил сделаться поэтом и сочинять стихи. У него был знакомый поэт, который жил на улице Одуванчиков. Этого поэта звали Цветик.

Примеры тестов 3-го уровня:

9. Прочитайте отрывки из рассказа В. Сухомлинского и ответьте на вопрос: Как характеризует Лизу её слова – Стыдно перед соловушкой?

Оля и Лиза пошли в лес. Долго они ходили по лесу. Потом сели на траву отдохнуть и пообедать. …недалеко от них запел соловей.

… Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила под куст. Лиза завернула в газету яичные скорлупки, хлебные крошки и положила в сумку.

– Зачем ты берёшь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст.

Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

– Стыдно перед соловушкой, – тихо ответила Лиза.

А) легкомысленная

Б) трудолюбивая

В) добрая

Г) совестливая

10. Прочитайте отрывок из рассказа В. Сухомлинского и ответьте на вопрос: Как характеризует Олю ее слова – Зачем ты берёшь с собой мусор? Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

Оля и Лиза пошли в лес. Долго они ходили по лесу. Потом сели на траву отдохнуть и пообедать. …недалеко от них запел соловей.

… Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила под куст. Лиза завернула в газету яичные скорлупки, хлебные крошки и положила в сумку.

– Зачем ты берёшь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст.

Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

– Стыдно перед соловушкой, – тихо ответила Лиза.

А) легкомысленная

Б) трудолюбивая

В) добрая

Г) невоспитанная

11. Прочитайте строки из стихотворения «Товарищи» и охарактеризуйте двух мальчиков.

И видят два товарища, как ветром от Невы вдруг шляпу у прохожего срывает с головы…

Один из двух товарищей хохочет у ворот!

Второй идёт к прохожему и шляпу подаёт.

Первый мальчик _________________________

Второй мальчик _________________________

12. Прочитай отрывки из рассказа В. Бианки «Первая охота» и восстанови порядок предложений – поставь у каждого предложения порядковый номер.

Ящерка давно под камнем сидит, новый хвост себе отращивает.

Да куда там!

Тихонько к ней подкрался щенок – прыг – и схватился за хвост.

Ящерка сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке.

А ящерка извернулась, хвост в зубах у него оставила, сама под камень.

Фыркнул щенок, бросил хвост – и за ней.

Критерии: по 1 баллу за каждый верно поставленный порядковый номер.

13. Прочитай отрывки из рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» и восстанови порядок предложений – поставь у каждого предложения порядковый номер.

Когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина.

Один раз загорелся дом.

Она плакала и говорила, что в доме осталась маленькая девочка.

Мать плакала от радости, что дочь жива.

Через пять минут он выбежал из дому и в зубах за рубашку нёс девочку.

Пожарная собака Боб побежала по лестнице в дом.

14. Прочитай отрывки из рассказа Л. Толстого «Косточка» и восстанови порядок предложений – поставь у каждого предложения порядковый номер.

Ваня никогда не ел слив и всё смотрел на них.

Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил в окошко».

Купила мать сливы и хотела их дать детям после обеда.

Перед обедом мать посчитала сливы и видит: одной нет, и рассказала отцу.

Все сказали: «Нет».

Когда никого не было в комнате, Ваня взял одну сливу и съел.

За обедом отец говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?»

Все засмеялись, а Ваня заплакал.

Тогда отец сказал: «Беда не в том, что кто-то съел сливу, а бед в том, что в сливах есть косточки, и если кто проглотит косточку, тот умрёт. Я этого боюсь».

15. Прочитайте стихотворение, определите, какая строка из стихотворения более точно объясняет роль книги в жизни человека.

Человеку книга служит, С человеком книга дружит.

Человеку книга – друг, Объясняет всё вокруг.

А) Человеку книга служит, Б) С человеком книга дружит.

В) Человеку книга – друг, Г) Объясняет всё вокруг.

16. Прочитайте стихотворение, определите, какая строка из стихотворения более точно объясняет главное дело детей, младших школьников.

Немало дела детворе:

В густом лесу, в широком поле, В саду и в доме, на дворе, А главное – за партой в школе.

А) Немало дела детворе:

Б) В густом лесу, в широком поле, В) В саду и в доме, на дворе, Г) А главное – за партой в школе.

17. Прочитайте стихотворение, определите, какая награда для людей лучшая.

Если друг хороший рядом, Жить светлей.

Это лучшая награда

Для людей.

А) иметь хорошую работу

Б) иметь хорошую награду

В) иметь хорошего друга

Г) иметь хороших соседей

18. Прочитайте текст «Знатный человек» и определите, какова задача этого текста.

Кончился учебный год. Ребята с учительницей и директором школы поехали на вечер в рабочий клуб. Быстро идёт автобус.

Автобус остановился. Дети вышли из машины и по широкой лестнице поднялись вверх. В большой светлой комнате на стенах висели портреты.

Вдруг Вася закричал:

– Папа! Папа!

Все смотрели на Васю. Вася стоял и смотрел на портрет.

– Мой отец, – гордо сказал Вася. – Мой.

– Он у тебя министр, – тихо спросил кто-то, – или депутат?

– Рабочий он, – ответил Вася.

– Лучший рабочий Андрей Васильевич Никулин, – громко прочитал директор и сказал: – Знатный человек!

Много своих знакомых нашли в тот день ребята в клубе среди портретов знатных людей.

Для Васи этот день был самый радостный.

А) рассказ о походе ребят в клуб

Б) описание знатных людей

В) обмен мнением о том, кто может быть знатным человеком

Г) утверждение того, что человек любой профессии может быть знатным

19. Прочитайте текст «Знатный человек» и определите лексическое значение слова радостный в тексте.

А) выражающий радость

Б) делающий радость

В) создающий радость

Г) доставляющий радость

20. Прочитайте текст и определите, какой заголовок наиболее точно отражает содержание данного текста.

В древней русской литературе существовало выражение «умное делание», к которому, прежде всего, относились летописание, переводы иноземных книг и составление всяких «изборников». Букву за буквой выводил писец. А художник рисовал на страницах картинки. Причудливым шрифтом писали заглавие. Затем книгу «одевали» в переплёт, украшенный серебром и драгоценными камнями. Крышки переплёта замыкались застёжками.

Древние книги были подлинным произведением искусства.

А) летописание

Б) причудливые книги

В) красивые книги

Г) древние книги

21. Прочитайте текст Осеевой и определите его основную мысль.

Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. А старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

Вот говорит одна женщина другой:

– Мой сынок ловок да силён, никто с ним не сладит.

– А мой поёт, как соловей, ни у кого голоса такого нет, – говорит другая. А третья молчит.

– Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают ее соседки.

– Что ж сказать? – говорит женщина. – Ничего в нем особенного нету.

Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ним.

Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

Вдруг навстречу три мальчика выбегают.

Один через голову кувыркается, колесом ходит – любуются им женщины.

Другой песню поёт, соловьём заливается – заслушались его женщины.

А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра и потащил их.

Спрашивают женщины старичка:

– Ну, что? Каковы наши сыновья?

– А где же они? – отвечает старик. – Я только одного сына вижу.

А) все дети прекрасны

Б) талантливые дети хороши

В) каждая мать любит своего ребёнка

Г) настоящий сын тот, кто заботится о матери

22. Прочитайте текст В. Осеевой о сыновьях, данный выше, и укажите значение выражения: соловьём заливается.

А) изображает пение соловья

Б) красиво поёт и танцует

В) поет с участием соловья

Г) поёт звонко, с увлечением

23. Прочитайте текст о Японии и определите, какой заголовок отражает его содержание.

Япония – волшебная страна. Столица Японии – Токио. Дома там высокие! Между небом и землёй со страшной скоростью движутся по воздушным дорогам-магистралям японские автомобили. И существует еще подземный Токио. Подземные магазины, подземные улицы. (По М.

Москвиной)

А) удивительный город

Б) волшебная страна

В) подземный Токио

Г) город чудес

24. Прочитайте текст о Японии и определите, в каком значении употреблено слово страшная в предложении: Между небом и землёй со страшной скоростью движутся по воздушным дорогам-магистралям японские автомобили.

А) очень ужасная

Б) очень быстрая

В) вызывающая страх

Г) очень опасная

25. Прочитайте текст «О родине», и напишите, почему автор сравнивает

Родину с мамой?

Родина начинается с твоего дома. Родину мы всегда помним. Каждый человек имеет только одну Родину. Как маму.

Родина – мать своего народа. Она заботится о своём народе. Все люди любят свою Родину. Они гордятся ею.

По Ю. Яковлеву.

Автор сравнивает Родину с мамой, потому что

26. Прочитайте стихотворение Ю. Яковлева «Кто кем будет?», вставляя названия профессий.

Вова будет ….

Федя будет ….

Будет …Сергей, Будет он лечить детей.

… будет Лена, А … будет Гена, Потому что для страны

Все профессии нужны.

Слова для вставки: инженером, землемером, доктором, фельдшерицей, шахтёром.

27. Прочитайте текст «Сторож» и дополните предложения.

У детей было много игрушек: самолёты, куклы, мячи. Ребята играли все вместе, и всем было весело. Только Андрей не играл. Он собрал около себя много игрушек и охранял их от других ребят.

– Моё! Моё! – кричал он и закрывал игрушки руками.

Дети не спорили – игрушек хватало на всех.

– Как мы…