2. Techniques for teaching of English language 3rd grade

Методика обучения английскому языку в 3-ем классе ( 1-й год обучения)

2011 год

Книга для учителя к учебнику «Английский язык» для 3-класса общеобразовательной школы Кыргызской Республики

Книга для учителя является основной частью учебного комплекса по английскому языку к новому учебнику для 3го класса общеобразовательной школы.

В ней содержатся общие методические и дидактические рекомендации, планирование програмного материала по четвертям и примерные разработки уроков.

Введение Цели обучения направлены на развитие иноязычной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной); развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.

Общие методические и дидактические принципы В соответствии с государственным стандартом приоритетное положение занимают те системы обучения иностранным языкам, которые реализуюут личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный и социо-культурный подходы в обучении иностранным языкам.

Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технология обучения и в организацию учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в выделении разноуровневых целей, в деятельностном характере содержания обучения, его культуроведческой направленности, выделении наряду с общедидактическими принципами (наглядности, сознательности, преемственность, доступности и посильности, системности), таких принципов как:

Принцип природосообразности (учета и только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);

Принцип автономии шкльников, они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;

Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности собственно-речевых, включенных в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую), а также предусматривает только приращение в духовной сфере школьника.

В качестве наиболее адекватных технологий обучения выступают «обучение в сотрудничестве». Большое значение придается здоровье-сберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности за счет смены видов активности, учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной и двигательной требующей физической активности, или смены видов учебно- речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом и наоборот).

В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно:

стиля общения между учителем и учениками – на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество/ партнерство;

парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными формами работы;

ученик и учитель в прцессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора

(текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;

последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения – умения видеть себя «со стороны», самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.

Структура учебника и общие методические рекомендации к учебнику английского языка для 3-класса

По новому учебному плану обучения иностранным языкам (английскому) начинается с 3го класса. Учебный комплекс состоит из трех компонентов тесно связанных и дополняющих друг друга:

o Class Book - Классный учебник и диск для пользования учащихся;

o Work Book - Рабочяя тетрадь для выполнения домашних заданий;

o Teacher’s Book - Книга для учителя с детально разработынными планами уроков. Даже самый неопытный учитель может легко и эффективно проводить занятия.

Class Book - Классный учебник.

Уникальность этого учебника состоит в том, что уже на начальном уровне

(elementary) дети учатся не просто отдельным словам и сухими грамматическим структурам, а овладевают речевыми навыками общения и коммуникации в соотвествующем контексте и диалогах.

Обучение строится от алфавита. К каждой букве алфавита подбираются звуки и слова, словосочетания и предложения, которые закрепляются в определенных контекстах, рифмовках, песенках и диалогах. Способом и средством для достижения цели каждого предлагаемого урока являются красочные картинки, различные ситуативные задания и игры. Благодаря полученной информации и выполнению заданий дети повторяют и закрепляют грамматический материал, который включает в себя необходимые грамматические категории, рекомендуемые для 3го класса;

В I полугодии каждое занятие включает:

1) фонетические упражнения – 3-5 мин.,

2) физкультзарядка – 2-3 мин.

3) работа с речевыми образцами в виде диалогов – 10-15 мин.

4) работа с лексическими единицами – 10-15 мин.

5) работа с текстами (чтение и письмо) - 10-15 мин.

6) работа с рифмовками, песнями, игры 5-10 мин.

Во IIм полугодии каждое занятие дополнительно включает рапорт дежурного

2-3 мин., элементом которого должно быть сообщение о дате, месяце, времени года, отсутствующих учащихся.

1. Фонетические упражнения

Большое внимание следует уделять в классе работе над произношением.

Среди фонетических упражнений с первого урока следует заниматься фонетической зарядкой. Фонетическая зарядка служит для переключения внимания органов речи учащихся с родного на иностранный для выработки правильной артикуляции.

Все звуки вводятся в 3м классе. При работе над легкими звуками можно использовать имитацию, а при работе над трудными звуками для учащихся не машает объяснить артикуляцию этих звуков и сопоставить схожие звуки.

Чтобы избавиться от влияния сингармонизма в произношении слов, представляющих собой сочетание твердых звуков с мягкими, следует произносить эти слова по слогам сначало медленно, четко, затем ускорить темп, заставляя произносить эти слоги слитно. В работе над произношением следует уделять большое внимание ритмическому ударению, интонациям. Поэтому предлагается заучивание рифмовок, небольших стихов, песен. Небольшие песни можно петь, используя любые легкие мелодии. Если для учителя это будет затруднительно, то можно заучивать как рифмовки или стишки. При фонетической зарядке можно рекомендовать хоровую работу, работу по рядам, в парах, индивидуальную, особенно при отработке трудных моментов. Можно использовать прослушивание дисков.

2. Работа с речевыми образцами и лексическими единицами.

При введении новых слов и речевых образцов следует также большое внимание уделять правильному произнощению звуков, ритмико- интонационному оформлению простого предложения в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах.

На ступени восприятия и воспроизведения новых речевых образцов рекомендуется проводить следующие упражнения:

Первая ступень – восприятие на слух речевого образца, осмысление его, повторение за учителем, по рядам, в парах, индивидуально.

На второй ступени при автоматизации речевого образца, т.е. при развитии навыка, овладения им в устной речи можно рекомендовать следующие упражниения:

a) Вопросо-ответная арбота класс делится по рядам на несколько групп (3-4)

На третьей ступени для достижения свободного владения образцом по теме или ситуации учащиеся выполняют различные упражнения: составление диалогов по образцу, или ситуации, составление рассказов, диалогов по картинкам. При объяснении новых слов необходимо формировать лексические навыки до работы над текстом, работать не столько над изолированным словом, сколько в контексте, уделяя особое внимание сочетаемости лексических единиц; методически целесообразно использовать иллюстративную и языковую наглядность; добиваться максимальной повторяемости новых слов.

3. В работе над грамматическим навыком можно использовать следующие упражнения:

a) Восприятие грамматических образцов в небольшом высказывании в целях осуществления коммуникации. Дополнением к образцам может быть объяснение.

b) Имитация грамматических образцов в речевых условиях, например при введении речевых образцов.

c) Для автоматизации грамматических структур используются условно-речевые упражнения (например, при обучении диалогической, монологической речи, при чтении текста).

Например на закрепление структуры What can you do? можно провести такую игру: Учитель просит учеников повторить этот вопрос и задать его учителю.

Учитель отвечает: I can dance. и т.д. После этого можно вызвать одного ученика и предложить ему вообразить себя серым зайчиком и помочь ему составить диалог.

ученики: Who are you?

зайчик: I’m a little grey hare.

ученики: What can you do?

зайчик: I can run, I can hop, I can jump.

Следующие участники игры могут представить себя маленькой зеленой лягушкой, большой белой собакой, маленьким котенком и т.п.

При развитии диалогической речи лучше собоюдать этапность работы.

1) на дотекстовом этапе в процессе формирования лексических и грамматических навыков осуществляется обучение микродиалогам (2-3 реплики).

2) на втором этапе должно происходить совершенствование этих микродиалогов при расширении реплик.

3) на послетекстовом этапе работы над диалогом продолжается по предложенным ситуациям.

4. При обучении аудированию перед учителем ставятся следующие задачи:

развивать объем слуховой памяти учащихся;

понимать речь учителя и записи на диске;

понимать речь нормального темпа.

Примеры упражнений для развития аудирования: прослушать и понять текст;

домыслить прослушанный эпизод; озаглавить прослушанное и т.д.

5. Чтение и письмо научить выразительно читать вслух с целью понимания учебных и несложных аутентичных текстов. В области письма научить писать буквы, слова, предложения;

написать короткое поздравление (с днем рождения, новым годом и др.); написать небольшое личное письмо зарубежному сверстнику.

6. Физкультзарядка

Рекомендуется проводить на каждом уроке (2-3 мин.). Сначало команду дает учитель, затем учащиеся.

Учебный курс 3го класса содержит 6 тематических уроков, в число которых входят и обзорные уроки, предусмотренные после каждой четверти.

I четверть (15 уроков) с 1 по 15

II четверть (13 уроков) с 17 по 30

III четверть (19 уроков) с 32 по 51

IV четверть (11 уроков) с 53 по 64

Силлабус для I четверти

I четверть к концу I четверти ученики будут уметь следующее

Темы Буквы: Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg. Приветствие, знакомство, прощание, знакомство с некоторыми животными, предметами, игрушками.

Результаты четверти

Раскрасить или нарисовать в тетради своих любимых животных и презентовать свою работу членам группы.

Разыгрывать сценки, включающие знакомство, приветствие.

Результаты социально-коммуникативной компетентности

Обмениваться соответствующими приветствиями с разными людьми и в разное время. Задавать и отвечать на базовые вопросы, касающиеся личной информации.

Коротко рассказать о любимых животных.

Результаты компетентности самоорганизации и разрешения проблем

Классифицировать лексику о мальчике и девочке по родам и половой принадлежности.

Результаты информационной компетенции

Исполнять песенки, рассказывать рифмовки на английском языке. Обращаться к учителю, используя слова «Мисс», «Мистер» + фамилия. Говорить учителю спасибо, пожалуйста и извините. Использовать соответствующие жесты при приветствии и прощании.

Уметь сравнивать, а также устанавливать сходства и находить различия в местоимениях в родном языке с местоимениями в английском языке. Например: сен/ сиз, ты/ вы с you.

Лексика Здраствуйте, до свидания, извините, пожалуйста, спасибо, ant, apple, bear, bee, boy, ball, dog, doll, dress, eagle, egg, elephant, frog, foal, fish, girl, granny, garden, glasses, giraffe, cat, chicken, cake, to like, to climb, to creep, to look, to have, to fly, to stop, to say, to play, to stand, to drink, to dance, to read, to write, black, orange, brown, white, red, blue, yellow, green, grey

Грамматические структуры числительные (1-15); неопределенный артикль a, an;

образование множеств. числа существительных; глагол to have в единственном числе настоящего времени; The

Present Indefinite tense; использование глаголов can и may;

личные местоимения

I чейрек

Киришүү сабагы

Максаты:

1. Окучуларды жаңы предмет катары англис тили тааныштыруу.

2. Окуучуларды мугалимдердин кебин угуп түшүнүп аткаруу көндүмдөрдүн калыптандыруу.

3. Жабдылышы: Дүйнөнүн жана Англиянын картасы; Түстүү сүрөттүү алфавиттик таблица

Окуу материалы:

Фонетика Лексика Мугалимдин кеби

Алфавиттеги 26 тамганын аталышы

Ар бир тамгага берилген сөздөр

Good morning!

Good afternoon!

Good evening!

Good bye!

Hello! Hi!

Stand up!

Sid down!

Hands up!

Hands down!

My name is …

What’s your name?

Answer!

Repeat please!

Киришүү сабагында окуучулар англис тили мугалими жана жаңы предмет катары ангдис тили менен алгачкы жолу таанышышат. Сабак мүмкүн болушунча таанып билүүгө багытталаган көрсөтмө куралдар менен жакшы жабдылган англис тили кабинетинде өтүшү максатка ылайыктуу. Мындан тышкары окуучуларда окуу китеби, көнүгүү дептери, сөздүк дептери, кара жана түстүү калемдер ж.б.керектүү окуу кураладары болушу эскертилет.

Сабактын болжолдуу жүрүшү

Мугалим класска кирип, окуучулар менен англис тилинде: Good morning! же

Good afternoon! деп учурашат. Туруп турган окуучуларга жаңдап Sid down please!

дегенде отуруу керектигин түшүнүшөт. Мугалим: My name is … деп өзүн өзү тааныштырат. What is your name?Деген суроону бир окуучуга берет, божомолдоп түшүнгөн окуучу жооп берүүгө аракет кылат. Болбосо мугалим өзү которуп жообун дагы кайталап айтат. Бул суроо дагы бир нече окуучуга берилет алар которбой эле жооп берүүгө өтүшөт. Бара бара сабактын жүрүшүндө Stand up! Sit down! Hands up!

Hands down! Answer! Repeat please! сыяктуу кайрылуулар жаңдоо жана кыймыл аракеттерди кайталоо менен аткарылат.

1. Аңгемелешүүнүн болжодуу мазмуну

Киришүү сабагында мугалимдинокуучулар менен, окуучулардын жаңы предмет катары англис тили менен алгачкы таанышуусу болот. Мугалим окуучуларга чет тилдерин билүү, чет өлкөлөрдө окуу, иштөө жана жашоо кадыресе көрүнүшкө айлангандыгын баса белгилейт. Окуучулардан англис тили алардын жашоосунда, келечекте кандай максаттарда керек болорун сурамжылап көрүүгө болот. Алар чет өлкөлүктөр менен пикир алышуу, ктиеп окуу, мультфилимди кңрүү ж.б. деп жоп берүүлөрү мүмкүн. Мектептеги англис тили кабинетинде Англиянын картасы, тарыхы, маданияты, алфавити, фонетикасы жана грамматикасы камтылган материалдар болушу зарыл.

Мугалим бул сабакта окуучулар үчүн Улуу Бртиантиянын географиялык абалы, мамлекеттик түзүлүшү, символдору ж.б. тууралуу маалымат берүүсү абдан кызыктуу болот.

Улуу Британия аралдарында жайгашкан Бириккен Королдук төрт бөлүктөн турат. Алар Англия, Шотландия, Уэллс жана Түндүк Ирландия. Бул төрт бөлүктүн өз өзүнчө борбору бар. Англиянын борбору Лондон, Шотландиянын борбору Эдинбург, Уэллстики Кардифф, ал эми Түндүк Ирландиянын борбору

Белфаст. Символдору дагы бири биринен айырмаланат. Англияныкы кызыл роза, Шотландияныкы төө тикен, Уэллстики саргыч пияз гүл (нарцисс), Түндүк Ирландияныкы уй беде.

2. Англис тилинин алфавити жана анын өзгөчөлүктөрү:

Алфавит 26 тамгадан турат. 6 тамга үндүү, 20 тамга үнсүз болуп эсептелет.

Тамгаларга караганда тыбыштар көп, 44 тыбыштын 20-сы үндүү, 24 үнсүз.

Англис тилиндеги сөздүн тыбыштык курамын өйрүнүүгө ыңгайлуу болуш үчүн өзгөчө белгилер тыбыштык символдор колдонулат. Сөздүн тыбыштык курамын квадраттык кашаага алынган символдор менен жазуу фонетикалык транскрипция деп аталат. Тыбыштарды туура айтуу боюнча эрежелерди салыштырууларды жана дагы көрсөтмөлүү түшүндүрүү керек.

Интернационалдык болуп калган футбол (football), баскетбол (basketball), бокс (box) ж.б.у.с. сөздөр орус тили аркылуу кыргыз тилинде дагы кеңири орун алгандыгын белгилей кетүүгө боот.

Алфавиттеги тамгаларды 5-тен же 7-ден бөлүп тааныштыруу керек. Мугалим ар бир тамганы өзү атап айтып окуучуларга 3-4 жолудан кайталатат. The ABC ырын кассетадан угузат же өзү ырдап берип, окуучуларга ырдатып үйрөтөт.

Бул ырдын эки варианты сунушталат:

I. The ABC

ABCDEFG,

HIJK

LMNOP,

QRST

UVW,

XYZ

Now I know the ABC

II. AB ABC

ABCDEFG I like English!

AB ABC

ABCDEFG

HIJK

LMNO I like English!

AB ABC

ABCDEFG

HIJK

LMNO

PQRST wow!

I like English!

I like English!

ABCDEFG

HIJKLMNO

PQRSTUV

WXYZ I like English!

3. Кетик бирдиктер (КБ) менен иштөө

Мугалим сабак аягктап бараткан учурда өтүлгөн бардык кептик бирдиктерди кайталайт: Good morning!

Good afternoon!

Good evening!

Good bye!

Stand up! Sid down! Answer!

Repeat please! Hands up!

Hands down!

My name is …

What’s your name?

Бул кептик бирдиктер менен көнүгүлөрдү 2- 3 жолудан аткартып Good morning!

ырын үйрөтөт:

Good morning!

Good morning to you!

Good morning dear teacher

We are glad to see you!

Акырында Good bye!деп коштошуп чыгат.

Артикуляциялык гимнастика:

Англис тилин окуудагы оозеки оңдоп түзөтүү курсунда ар бир сабакта сүйлөө мүчөлөрүнүн гимнастикасы менен баштоо максатка ылайык келет. Тил, эриндер же жалпы эле ооз көңдөйү, сүйлөө мүчөлөрүү үчүн көнүгүүлөр тыбыштарды так, даана айтууда ийкемдүүлүктү пайда кылат. Тыбыштарды туура айтууга багытталган артикуляциялык гимнастиканы жасоо бара бара сөздөрдү жана сүйлөмдөрдү туура айтуу үчүн дагы өбөлгө түзөт.

Башталгыч баскычта жасалуучу көнүүлөр:

I. 1. Оозуңарды кенен ачкыла. Астыңкы жаакты болушунча ылдый түшүргүлө.

2. Оозуңарды жапкыла

II. 1. Оозуңарды жарым жартылай ачкыла. 2. Оозуңарды бир аз кенирээк ачкыла.

Астыңкы жаакты болушунча ылдый түшүргүлө. 3. Оозуңарды жапкыла.

III. 1. Эриндериңерди жылмайып тургандай абалда кармагыла. 2. Эрдиндерди бекем жапкыла.

IV. 1. Үстүнкү жана астынкы тиштерди толук көрсөткүлө. Эриндер тиштерди жапасын (бул “арсайтуу” деген көнүгүү)

V. 1. Оозуңарды ачкыла. Тилдин учун тиштин түбүндөгү дөмпөкчөлөргө карай көтөргүлө (тилдин учун тиштердин түбүндө). 2. Тилиңерди ылдый түшүргүлө.

VI. 1. Оозуңарды кенен ачкыла жана тилиңерди артка карай тарткыла. Тилдин арткы бөлүгү жумшшак таңдайды көздөй көтөрүлсүн. 2. Тилди ылдый түшүрүп алдыга карай сунгула. Тилдин учу астыңкы тиштерге тиет.

Бул көнүгүүлөрдү күзгү алдында же окуучулардын ар биринин өзүндөгү күзгү менен бир нече жолу кайталап жасоого болот.

Фонетикалык көнүгүлөр менен иштөөнүн тартиби:

1. Көнүгүүнү алгач мугалим өзү окуп берет же техникалык каражаттан угузулат.

2. Өтүлүп жаткан тыбышты туура айтууда сүйлөө мүчөлөрүнүн кызматы боюнча түзүлгөн схемалар же таблициялар сүрөттөр колдонулат.

3. Тыбышты окуучулар мугалимдин көзөмөлүндө күзгү колдонуу менен кайталашат.

4. Тыбышты жалпы жана жекече кайталоолор менен туура айтуу машыгуулары жүргүзүлөт.

5. Сөздү угуп жалпы кайталоодон кийин окуучуларды жекече окутуу керек.

6. Экинчи жолку окууда жекече окуган окуучуну калган окуучулар угуп отурашат, окуучунун каталары оңдолот.

7. Үчүнчү жолкуда окуу билгичтигин балоо үчүн окутулат.

8. Окуу техникасынын иштеп чыгууда мугалим окуучуларга сүйлөмдү ритмикалык топтого туура бөлүштүрүүнү жана шар окууну үйрөтөт.

Англис тилинин окуунун биринчи жылында I чейректеги сабактарга коюлуучу тарбиялык жана өнүктүрүүчүлүк милдеттер:

1. Окуучулар менен алфавиттин ар бир тамгасынын туура айтылышын, жазылышын жана окулушун иштеп чыгуу

2. Окуучулар мугалимдин кебин туура түшүнүп, кайталоо, буйруктарын аткаруу, кептик бирдиктерди шар айтуу көндүмдөрүн калыптандыруу

3. Окуучулардын чет тилдик кептик иш аракетке кызыгууларын колдоо

4. Класстагы иш аракеттерди аткаруу шарттарында окуучу өзүн классташтары менен салыштыруу билгичтиктерин өнүктүрүү

5. Окуучуда өзүнүн жана башкалардын оозеки сүйлөө кебин кабыл алуу жана көзөмөлдөө көндүмдөрүн калыптандыруу

Биринчи чейрек – Quarter I

Биринчи сабак - Lesson one

Сабактын темасы: Аа жана Bb тамгалары

Сабактын максаттары:

1. Англис тилинин алфавитиндеги тамгаларды жана тыбыштарды тура айтуу боюнча артикуляциялык гимнастика жасоо.

2. Аа жана Bb тамгалары менен башталган сөздөрдү туура айтуу, окуу жана жазуу көндүмдөрүн калыптандыруу; тамгалап атоо жана тыбыштык талдоо билигичтигин өнүктүрүү.

3. Окуучуларга белгисиз артикль жана анын колдонулушу боюнча түшүнүк берүү.

4. Окуучулардын оозеки сүйлөө кебин өстүрүү үчүн What is this? It is…

Бул суроо жоопторунун кыскартылган

What is = what’s

It is= it’s

Формаларын берүү.

Сабактын жабдылышы: Алфавиттик таблица тамгалардын жана тыбыштардын жыйнагы; дүйнөнүн, Англиянын жана

Кыргызстандын карталары, сүрөттөр, фонетикалык жана грамматикалык таблицалар.

Окуу материлы

Тамгалар Фонетика Лексика Граматика Кептик бирдиктер, стуктуралар

Aa [el] [eI] [x]

[q] an ant [qn 'xnt] an apple [qn 'xpl] an apricot [qn

'eiprikOt] an ant hill [qn

'xnthil] a/an Good morning!

Good afternoon!

Good evening!

Good bye!

Hello! Hi!

What’s your name?

My name is ….

Bb [bi] [b]

[tsD] a bee [q'bii] a bear [q'bq] a book a ball a boy

What is=

What’s

It is= It’s

Stand up!

Sit down!

Listen, Repeat, Spell, Write, Read, Ask, Answer

Сабактын жүрүшү

Сабактын башталышы:

I. Мугалим: Good morning, children!

Окуучулар:

Good morning, good morning.

Good morning to you!

Good morning dear teacher, We are glad to see you!

Ушул эле учурда мугалим окуучуларга англичандарда убакытка жараша ар башка учурашарын айтып кайталатат:

Эртең менен Good morning!

Түштөө Good afternoon!

Кечинде Good evening!

Уктаарда Good night!

Коштошууда Good bye!

Ал эми достор, тең кубулар, классташтар Hello! Hi! (Салам!) деп учурашса болорун түшүндүрөт:

Hello! I am Anar!

What is your name?

Hi! My name is Kybat.

II. Үй тапшырмасын кайталоо/текшерүү:

Дүйнөнүн жана Англиянын, Кыргызстандык карталарын колдонуп, киришүү сабагында ерилген маалыматтар боюнча окуучулардын түшүнүктөрүн текшерип көрөт. Мындан тышкары окуучулар үчүн кызыктуу болот деген маалымат болсо, айттып берүүгө болот.

III. Артикуляциялык гимнастика үчүн окуучуларга күзгү ала жүрүү эскертилет. Сүйлөө мүчөлөрүнө карата гимнастика жассалгандан кийин алфавит ырлары угузулат же мугалим өзү ырдап берип окуучуларды дагы активдүү катышууга тартат. Тамгаларды туура айтууларын көзөмөлдөйт.

IV. Аа жана Bb тамгаларынын аталышы, тыбыштардын туура айтылышы, окулушу жана жазылышы боюнча көнүгүүлөр

(Presentation of the letters Aa and Bb, Spelling, Pronunciation of their

Sounds, Reading and Writing exercises)

Aa [eI], [q], [x]

1. [eI] дифтонгунун туура айтылышы үчүн сүйлөө мүчөлөрүнүн кызматы:

[q] негизги тыбышын айтканда, эриндер бир аз чоюлуп жылмайып тургандай абалда болсун. Тилиңерди алдыга жылдырып, тилидин учун астыңкы тишке тийгизгиле. Тиштер ачык көрүнүп турсун.

Дифтонгдун экинчи [I] тыбышын айтканда тилдин ортоңку бөлүгөн катуу таңдайды көздөй бир аз көтөргүлө. Кыргыз тилиндеги [й] тыбышындай күч менен эмес, басымсыз айткыла. Мисалы: бирөөнү үндү акырын чыгарып эй, эй деп чакырып жаткандай болсун.

2. [x] тыбышын туура айтуу үчүн оозуңарды кенен ачкылы да, астыңкы жаакты ылдый тез түшүргүлө. Тилдин учун астыңкы тиштин дөмпөкчөлөрүнө тийгизгиле. Кээде ачуу дары ичкенде ачуураканганыңырды элестегиле же болбосо иттин ысыкта оозун ачып акактап жатканын элестеткиле.

3. [q] тыбышы кыска үндүү. Сүйлөө мүчөлөрүнө күч келтирилбей, сөздүн башында, же ортосунда болсо, тилди бир аз жогору көтөрүү менен басымсыз айтуу керек.

4. Bb [bi:]- тыбышын туура айтуу үчүн эриндерди абдан тыгыз жаап, кайра тез ачкыла. Аба ооз кңдөйү аркылуу өтөт. Кыргыз тилиндеги

[б] тыбышы тез жана күч менен айтылат.

5. Аа тамгасы менен башталган сөздөр:

а) Тамгалап атоо жана окуу:

Spelling and reading:

an ant -[qn 'xnt]-кумурсканын сүрөтү сөздү тамгалап атап айткандан кийин, окуу үчүн ар бир тамга берген тыбышты туура айтып, кошуп, шар окууга көнүгүү керек.

Мисалы; an ant сөзүн алалы:

a-eI-[q] }[qn] n-en-[n] a-eI-[x] }[an xnt] n-en-[n] t-ti:-[t] an apple [qn 'xpl ] – алма a-eI – [q] }[qn] n-en-[n] a-eI- [eI] p-pi:-[p] an apricot [qn eIprIrot] –абрикос, өрүк a-eI – [q] }[qn] n-en-[n] a-eI- [eI] p-pi:-[p] r-a:-[r] } ['eIprIkot] i-aI-[I] c-si:-[k] o-qu-[o] t-ti:-[t] a bee [q bi:] – аары a-eI-[q] b-bi:-[b] дабл ee-i:-[I:] a book [q bi:] – китеп a-eI-[q] b-b-[bi:] }[q buk] дабл oo-qu-[u] k-keI-[k] a ball [q'b]

Тамгаларды жазуу көнүгүү дептерлеринде Writing the letters Aa and Bb:

Aa Aa

Bb Bb

V. Артикль зат атоочтун сыркы белгиси. Белгисиз артикль зат атооч сөздүн же аны аныктап турган сөздүн алдына коюлат. Бир, кимдир бирөө, кандайдыр бир деген маанилерди билдирген байыркы англис тилиндеги an > one сөзүнөн келип чыккан.

Убакыттын өтүшү менен n тамгасы жоголуп, үндүү тамгалар менен башталган сөздөрдүн алдында гана сакталып калган.

Мисалга жогоруда өтүлгөн бардык сөздөрдү келтирүүгө болот.

an ant a bee an apple a book an apricot a ball an ant hill a boy a bear

VI. What is this? Суроосун берүү менен Бул эмне? Деген суроого. Бул ...

It is an ant (an apple, a bee) деп жооп берүү керектигин түшүндүрөт. Бул кептик үлгүлөрдү What’s this?

It’s …деп апостроф менен белгилеп, [] тыбыштардын туура айтуу көнүгүүлөрүн аткартат:

What’s this? It’s – an ant an apple an apricot an ant hill a bee a book

Диалог:

- Hello! I am Betty.

What’s your name?

- Hi! My name is Bermet.

What’s this?

- It’s an apple. What’s this?

- It’s a ball.

VII. Үй тапшырмасы: 1. Өтүлгөн сөздөр боюнча Home work сүрөттөрдү тартуу жана астына аталышын жазуу;

2. Алфавитти ырдоо, жаттоо.

Lesson two Экинчи сабак

Окуу материалы Экинчи сабак

Тамгалар Фонетика Лексика Грамматика Кептик

Сабактын темасы Cc жана Dd тамгалары

Сабактын максаттары: Сабактын аягында окуучулар төмөнкүдөй балимдерге ээ болушат:

1. Сс жана Dd тамгаларынын аталыштарын жана алар берген тыбыштарды туура айтуу.

2. Cc жана Dd тамгалары катышкан сөздөрдү тамгалап катышкан атоо, окуу жана жазуу.

3. To have этиш колдонуп сүйлөм түзүү.

Сабактын жабдылышы Сүрөттөр, алфавиттик таблица, тамгалардын жана тыбыштардын жыйнагы.

сабактын жүрүшү

Сабактын башталышы а) саламдашуу б) артикуляциялык гимнастика в) алфавит ырларын кайталоо г)Аа жана Bb тамгаларын кайталоо

Тамгалар жана тыбыштар Cc[sJ], []

Сөздөрдү тамгалап атоо a-eI-[q], c-sJ-[s], e-J-[e], n-en-[n], t-tJ-[t], a-eI-[q], c-sJ-[s], a-eI-[q], k-keI-[k] e-окулбайт, сөз ачык муунда болот.

Окуу Сөздү тамгалап атап, аны түзүүгө кайсы тыбыштар катышып кандай окулуп жаткандыгы такталат, окуучулар мугалимден кийин кайталап окушат

Жазуу Cc жана Dd тамгаларынын сөздөрү менен бирге көнүгүү дептерине жазышат

Сүйлөм түзүү I have a cent

It’s a cent

Балоо/ Үй тапшырмасы Aa, Bb, Cc Dd тамгаларын жазып көнүгүү бирдиктер, структурлар

Cc [sJ] [s] [k] [C] a cent [q sent] a cake [q keIk] a chicken

[q'CIkn]

What’s this?

It’s a cent.

Stand up!

Line up!

Hands up!

Down!

Side ways!

Forward!

Dd [dJ] [d] A doll [q dLl] A dress [q dres] A dog [q dOg]

I have a doll.

It is a doll.

Make up a sentence.

Lesson three Үчүнчү сабак

Окуу материалы

Сабактын темасы Cg жана Hh тамгалары

Сабактын максаты:

Сабактын аягында окуучулар ээ боуучу билимдер

1. Ee жана Ff тамгаларынын аталыштарынын тыбыштарды туура айтуу боюнча фонетикалык көнүгүлөрүн аткаруу.

2. Ee жана Ff тамгалары менен башталган сөздөрдү тамгалап атоо, тыбыштык талдоо, окуу жана жазуу билгичтиктерин өнүктүрүү.

3. Сүйлөм түзүү / Диалог аркылуу оозеки сүйлөө кебин өстүрүү.

Сабактын жабдылышы

Сүрөттөр, фонетикалык жана грамматикалык таблицалар, тамгалардын жана тыбыштардын жыйнактары, техникалык каражаттар.

Сабактын жүрүшү

Сабактын башталышы а) Саламдашуу ырлары/диалог б) Уйкаш саптарды хордук кайталоолор алфавит ырларын ырдоо в) Aa, Bb, Cc, Dd тамгаларын кайталоо

Тамгалар жана тыбыштар

Gg [GJ]; [G]; [g]

Hh [eiC]; [h]

Тамгаларды жана сөздөрдү тамгалап атоо, тыбыштык талдоо, жазуу (жазуу көнүгүү дептери) a girl [q gWl] a -er- [q] g [GJ] [g] i [qI] -r [R] ir [W] – l- el –[l]

[gWl] a granny a – eI- [q] g-GJ-[g] a-eI-[x] r-R-[r] n-en-[n] y-waI-[I]

Сүйлөм /Диолог түзүү This is a dog, that is a giraffe.

Lesson four Төртүнчү сабак

Окуу материалы:

Тамга лар

Фонетика Лексика Грамматика Кептик бирдиктер, кайрылуулар, уйкаш саптар, ырлар

Gg Gg тамгасы e, i, y тамгаларынын алдына

[G] –ж калган учурлар

[g]-г тыбышы болуп айтылат a girl [q gWl] a granny [q'grxnI] a giraffe

[q'GIrRf] a garden [q'gRdn]

This is my granny

Her name is

Gulai.

My granny can see.

With glasses you and me.

Stand up!

Line up!

Hands up!

Hands down!

Show me your hands!

Hh

[eIC]

[h] a hat [q hxt] a house [q haus] a hanger [q'hxNq] a horse [q hLs] a head [q hed]

I am read+ing

The Present

Continues

This a hanger, This is a hat, And only there

Sleeps my Pussycat

Lesson five Бешинчи сабак

Сабактын темасы Ii [aI] жана Jj [GeI] тамгалары

Сабактын максаттары:

Сабактын аягында окуучулар ээ болуучу билимдер:

1. Ii жана Jj тамгаларынын аталыштарды туура айтуу боюнча фонетикалык көнүгүүлөрдү аткаруу.

2. Ii жана Jj тамгалары менен башталган сөздөрдү тамгалап атоо, тыбыштык талдоо, окуу жана жазуу билгичтиктерин өнүктүрүү.

3. To be этишин колдонуп сүйлөм жана диалог түзүү

Сабактын жабдылышы Сүрөттөр, дүйнөнүн, Англиянын жана Кыргызстандын картасы

Simple Present чагышна карата таблица

Сабактын жүрүшү

Сабактын башталышы 1. Саламдашуу диалогу жана ырлар

2. Уйкаш саптарды кайталоо

3. Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg жана

Hh тамгаларын кайталоо

Тамгалар, тыбыштыр жана лексикалык бирдиктер (сөздөр) менен иштөө: тамгалап атоо, тыбыштык талдоо, окуу, жазуу көнүгүүлөрү

Ii [aI]; [I]

Jj [GeI]; [G] ice [aIs] i-aI-[aI] }[aIs] c-J-[-] - айтылбайт an ice-cream

[qn] i-aI-[aI] c-sJ-[s] e-J- айтылбайт } [aIs krJm] c-sJ-[k] r-R-[r] ea-JeI-[J] m-em-[m]

To be этиш катышкан сүйлөмдөрдү жана диалог түзүү

What do you like?

I like an ice cream.

What do you see?

I see an elephant.

Үй тапшырмасы: Ii жана Jj тамгаларынын, тыбыштарын окуп жана жазып көнүгүү.

Бул тамгалар менен башталган сөздөрдү тыбыштык талдоону кайталоо

Баалоо Сабактын бүткүл жүрүшүнө активдүү катышкан жана начар катышкан окуучулардын аракеттерин белгилөө

Lesson five Бешинчи сабак

Тамгалар Фонетика Лексика Грамматика Кептик бирдиктер, кайрылуулар, уйкаш саптар, ырлар

Ii [aI] [aI] [I] Indian ['IndIjqn] an Indian girl ice [aIs] an ice-cream [qn aIs krJm] minus [maInqs] an insect [qn 'Insekt ]

Do elephants.

Live in

Africa?

Yes, they do.

No, they don’t.

How old are you, Indira?

I am mine.

Irma Irkhi is, An Indian giel.

She is very pretty

Her hair is curl

Jj [GeI] [G] a jacket [q 'GxkIt] to jump [GAmp] jam [Gxm] juice [GHs] a jar [GR]

Japan [Ge'pxn]

Stand up!

Hands up!

Turn around!

Show me your right hand!

Show down!

Let me see, Jam with tea.

Juice is juicy

For Jane and

Lucy.

Lesson 15 Он бешинчи сабак

Сабактын темасы: Aa [eI]тамгасы

Сабактын максаттары: 1. Окуучулардын англис тилинин алфавитин өздөштүрүсүнө абылга түзүүчү көнүгүүлөр:

а) уйкаш сапатарды кордук жана жекече кайталоо;

б) The ABC game оюнун ойнотуу;

в) Aa тамгасы менен башталган сөздөр катышкан аңгемени окуу

2. Aa тамгасы менен башталган сөздөрдү туура айтуу, окуу жана жазуу үчүн алардын тамгалык тыбыштык курамына, графикалык дазылышына жана лексикалык маанилерине окуучулардын көңүлүн буруу.

3. коммуникативдик б.а.пикир алышуу, оозеки сүйлөө кебин өстүрүү үчүн берилеген диологду угуп түшүнүү, кайталоо: Who is this? How are you? How old are you? суроолорун жана алардын жоопторун туура интонация менен айтуу көндүмдөрүн калыптандыруу.

Сабактын жабылышы:

Темага ылайыктуу сүрөттөр алфовиттик таблица, кесме тамгалардын жана тыбыштардын жыйнактары, техникалык каражаттар.

Lesson 15 Он бешинчи сабак

Сабактын жүрүшү Аткарылуучу көнүгүүлөр

1. Сабактын башталышы

2.

1. саламдашуу ырлары, диалог (дежурный окуучу-окуучулар)

2. уйкаш саптар а)An ant-hill is very little.

Let ants live

Don’t kill!

б) Ex. 7, p.36 the song “Ann”

3. алфавит боюнча оюн ойнотуу жана 1, 2, 3 -көнүгүүлөрдү кайталоо.

1. Аңгемени окуп берүү

2. 35 бет 2-көнүгүүнү иштөөдө окучууларга сөздөрдүн транскрипциясын жаздыруу керек.

3. Adil, an ant, an ant-hill боюнча сүрөтөрдү доскага тартып же фланилигрфты колдонуп көрсөтүгө болот 36 бет.6-көнүгүү.

4. What’s this? What’s that? сууроолорун жана This is… , That is…жоопторун берип, сүрөттөр жана сөздүк менен иштөө

5. белгисиз артикль боюнча таблицадагы сөздөр менен сүйлөмдөрдү түзүү жана доскага жаздыруу.

A/an болуп окулушун баса белгилөө керек.

2. Бышыктоо көнүгүүлөрү

2-көнүгүүнү доскага чыгып жазышат.

36 бет. 5-көнүгүүнү ролдоштуруп аткарышат.

Алдын-ала суроо жооптордун интонациясын туура коюп айтууга үйрөтүү керек. Бул диалог угуп түшүнүүгө карата берилген.

Үй тапшырмасы: 2-көнүгүү 35 бет. Альбомго сүрөттөрдү тартып астына сөздөрдү ангисче жазып коюга болот.

Баалоо Сабактын аягында окуучулар берилген сабакта канчалык билмге ээ болгонуна жараша туура баалоо жана эскертүүлөрдү берүү керек.

FOR THT TEACHER

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (для учителя)

Английский язык для 3-го класса является первым учебником, написанным по новому учебному плану, когда изучение иностранного языка начинается с 3-го класса в общеобразовательных школах Кыргызстана и разработан в двух вариантах:

англо-русский и англо-кыргызский.

Содержание и структура учебника соответствуют задачам обучения на данном этапе. Обучение начинается с алфавита. Все буквы алфавита и новые слова даны с латинской транскрипцией для удобства учителя и учащихся. В первой четверти учителю следует на каждом уроке отработать с учащимися произношение, написание, чтение каждой буквы алфавита. Азбука английского языка сопровождается картинками, песенками, рифмовками для закрепления каждой буквы и каждого нового слова.

В соответствии с требованиями действующей программы учебник построен по тематическому принципу. В нем представлены следующие темы: семья, школа, города, праздники, игрушки и игры, питание, человек, животные, цвета, время, времена года и числа.

Структура учебника

Учебник включает 60 уроков, которые распределены на четыре четверти.

Домашнее задание можно давать по каждому уроку, как повторительный материал.

После каждого полугодия предлагается повторительный раздел (Revision).

Задача этих разделов – повторить и систематизировать языковой материал, пройденный за полугодие. Материал этих разделов может быть использован для письменных контрольных работ и для итоговых устных опросов.

Структура урока

В первой четверти проводится работа над алфавитом. Учащиеся повторяют после учителя каждую букву, каждое слово, переводят его с помощью рисунков.

Закрепляют каждое слово и предложение после трехразового повторения за учителем, учатся читать и писать их у себя в тетрадях. Предлагаемые рифмовки, песенки, фонетические упражнения (особенно при заучивании трудных звуков), направлены на совершенствование артикуляционных навыков, развитие правильной интонации, формирование фонетического слуха.

Объяснение нового грамматического явления проводится в виде схем, таблиц и правил-инструкций в соответствии с программой для 3-го класса.

Тренировочные упражнения предназначаются для выработки навыков автоматизированного пользования грамматическим материалом в речи.

Проведение физкультзарядки на каждом уроке не только разнообразит урок с помощью движений, но и будет развивать у учащихся память, внимание и логическое мышление.

Речевые упражнения следует использовать для обучения аудированию и говорению. В них содержатся упражнения, обучающие диалогической речи. Эти упражнения связаны либо с темой, либо с текстом, либо с определенной ситуацией.

Лексику необходимо вводить и закреплять в классе. Кроме значения слова, следует объяснять его форму (звуковую, графическую и грамматическую).

Текст, вводящий лексику, должен быть использован как упражнение для активизации слов. Для этой цели можно дать задание учащимся подготовить его пересказ, ответить на вопросы, составить диалоги.

Тексты носят тематический характер, что облегчает понимание новых слов за счет контекста и знакомой темы. Учителю следует читать каждый текст дважды.

После чего учащиеся должны понять основное содержание, которое контролируется с помощью вопросов. Затем следует медленно перечитать текст, останавливаясь после каждой фразы, где есть новое слово. Учащиеся сначала повторяют текст хором после учителя, затем индивидуально.

К планированию урока по учебнику

В целях правильной организации работы необходимо соблюдать определенные требования к планированию уроков.

1. Материал урока необходимо прорабатывать в той последовательности, которая предлагается в учебнике.

2. Грамматический материал следует прорабатывать одновременно с речевым разделом.

3. Все тренировочные упражнения выполняются в классе. Дома все повторяется только после объяснения нового материала и закрепления в классе.

4. Время, отводимое на работу над языковым материалом и коммуникативными умениями, может колебаться в зависимости от объема и трудности языкового материала и важности темы.

5. Большинство уроков должны быть комбинированными, т.е. сочетать работу над коммуникативными умениями и над языковым материалом следующего урока.

6. Небольшие рассказы, истории перед уроками на родном языке должны стимулировать учащихся к изучению новой буквы, новых слов, повышать интерес к изучению английского языка.

Игры

Для лучшего усвоения алфавита предлагается следующая игра:

«ABC-games» (Игра в алфавит)

Класс делится на две команды и выбирает капитанов. К доске по очереди вызываются игроки команд. По команде учителя, игроки начинают рассказывать английский алфавит. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.

Счет ведется на доске. Эту игру можно играть несколько раз.

«Echo» (Эхо)

При ознакомлении учеников с новыми словами необходимо следить за правильным повторением слов. Учитель становится спиной к классу и тихо, но четко произносит слова или буквы. Класс должен громко повторять. Получается будто учителю вторит эхо. После повторение звуков и букв, можно начинать играть со словами.

«What is missing?» (Чего не хватает?) игра предназначена на повторение лексики прошлых уроков, развитие памяти учеников, научение английских слов, выражение мыслей на английском языке, развитие понимания английской речи. Разложите на столе предметы, картинки, игрушки знакомые детям. Стол на десятерых учеников.

Один из учеников подходит к столу, разглядывает его, пытаясь запомнить. После этого ученик отворачивается спиной к столу, учитель перемешивает предметы и убирает один. Затем обращется к ученику: «Tell me, please. What is missing?».

Ученик должен назвать отсутствующий предмет на английском языке. Например, нет картинки с изображением обезьянки - An ape is missing. Игрок правильно назвавший отсутствующий предмет выбирает следующего игрока.

«Alphabet race» (Алфавитная гонка)

Класс делится на 2 группы. Каждому игроку в команде раздаются карточки с буквами английского алфавита (в зависимотсти от количества учеников) по одной или по две. Лучше когда для разных команд карточки будут разного цвета.

Команды выстраиваются лицом к друг другу. Учитель может быть ведущим, а может назначить ведущего из числа учеников. Ведущий говорит, например, “a duck”, игроки команды должны построиться образовав слово из имеющихся на руках карточек. Тот, кто быстрее выстроит слово – победитель.

«Word Ball» (Словесный мяч). Эту игру можно играть для закрепления пройденных слов. Класс делится на 2 команды. Команды выстраиваются в 2 ряда лицом друг к другу. Чтобы начать игру, учитель встает в ряд с одной командой и кидает мяч, называя слово по-английски. Ученик, поймавший мяч повторяет сказанное слово, и называет новое слово по-английски и кидает мяч команде напротив. Игрок, не сумевший повторить слова и не назвавший новое слово покидает игру. Учитель следит за правильностью названных слов, интонацией. В той команде, где количество игроков остается больше побеждает игру.

«Run, jump, sleep!» (Бегай, прыгай, спи) игра строится на основании пройденного материала, дает детям отвлечься от постоянного сидения, повышает интерес к уроку, развивает способность слышать, говорить. Научает использовать глаголы в повелительном наклонении, помогает развивать память. Для этого начните игру сами. Поставьте детей в круг и называйте слова. Ученики должны показывать глаголы, которые вы называете. Например: говорите dance и танцуйте, говорите swim и показывайте будто вы плывете. Так как дети стоят в кружок, будет видно кто ошибся. Тот, кто не ошибаясь показывает все движения, встает в центре круга и командует.

«Can, can’t» (могу, не могу) игра направлена на развитие речи используя модальные глаголы can, учит задавать вопросы и отвечать на них. Задайте вопрос Can you open the door? И вручите шар ученику. Ученик идет открывает дверь и обращается с просьбой к другому ученику, передавая шар. Задавайте вопросы, которые можно выполнить в классе. Если просьбу невозможно выполнить, ответ должен быть отрицательным. Например, No, I can’t climb tree. Нет, я не могу залезть на дерево.

Обязательно похвалите активных учеников.

«Where are you?» (где ты?) игра похожа на игру в прятки. Сначала объясните правила игры и выберите того, кто должен говорить. Кто-то из учеников, по желанию, выходит из класса или встает угол и закрывает глаза. Остальные дети выбирают одного игрока и прячут его в классе. Проследите, чтобы место было безопасное. Игрок, стоящий в углу открывает глаза по вашему сигналу и начинает искать. Он может спросить Where are you? Где ты? Вместо ответа дети говорят cold - холодно, warm - тепло, hot - горячо, тем самым помогая найти спрятавшегося.

Найдя, ученик должен по английски сказать где находился ученик. Задйте вопрос

Where is he\she? Где он/она? Н: если ученик не может сказать Он в шкафу. He is in the bookcase, спрятавшийся ученик говорит: I am in the bookcase. Я в шкафу.

Вместо ученика можно прятать предметы, например, мяч.

«Put and say» (клади и называй) для этой игры используйте макет шкафа или коробки. Научите словам a wardrobe [w :droub] и a box [boks]. Коробку и шкаф положите в разных углах стола, а предметы в центре стола. Раскладывайте одежду в шкаф, а игрушки в коробку. Делая это, ученики должны говорить что они делают.

Ученик с разрешения учителя подходит к столу и берет предмет или его картинку.

Например: берет куклу и говорит It is my doll. I put my doll into the box. Это моя кукла. Я кладу ее в коробку. Когда все предметы на столе будут разложены по местам игра окончена. Затем начинается новая игра с новыми игроками. Отметьте активных учеников, которые правильно называли предметы.

«What do you see?» (Что я вижу?) чтобы поиграть в эту игру подготовьте картинки знакомых детям предметов, игрушек. Обьясните детям порядок игры: на вопрос

«What do you see?» что вы видите? Нужно отвечать «I see …» и называть предмет на картинке. Поделите класс на несколько групп. Игроки будут задавать вопросы друг другу в группах. За правильный ответ дайте звездочку или что-то наподобие этому. Та группа, которая наберет больше звездочек и выигрывает.

«Let’s draw!» (Давайте рисовать) эту игру можно играть по-разному. Выберите наиболее подходящую и играйте в классе.

1. Повесьте флипчарт на доску и приготовьте фломастеры. Один из учеников будет художником. Можно вызвать по желанию, можно назначить. Учитель говорит:

Draw a red flower, please. Нарисуй красный цветок. Художник рисует цветок в меру своих способностей. Скажите ученикам, что важно четче говорить цвет, размер предмета, который нужно нарисовать. Если кто-то не может нарисовать, к доске выходит другой ученик.

2.Раздайте детям чистые листы бумаги. Они будут рисовать то, что вы им скажете.

Например, a cat – дети должны нарисовать кошку. Если скажете a black cat, они должны раскрасить в черный цвет. Называйте простые предметы, которые могут нарисовать дети.

3. Дети должны описать то, что вы нарисовали на доске. Например, если вы нариовали зеленое дерево, дети должны сказать a green tree. За быстрые и правильные ответы похвалите детей, поставьте хорошие отметки.

«The first letter» (Первая буква) Учитель раздает кажому ученику 3-4 картинки с пройденными буквами. Учитель называет первую букву, дети должны найти картинку начинающуюся на эту букву и поднять вверх. Например, если учитель говорит dog, дети показывают букву d, кто-нибудь выходит к доске и пишет слово на доске. Тот, кто правильно назовет и напишет слово правильно, получает балл или звездочку. Похлопайте тому, кто получит больше всех баллов или звездочек.

Похвалите активных игроков.

«Guess it, please» (Догадайтесь) Нарисуйте… и спросите “Guess it, please. What is this?” Дети будут давать всякие варианты. Кто-то скажет пуговица, кто-то голова мальчика. Если дети не догадываются, добавьте ушки. Если до сих пор не смогут отгадать, добавьте глаза. Теперь стало ясно, что вы рисуете корову. Скажите что по английски корова a cow [kau]. Повторите несколько раз. Затем, можно по этому принципу рисуйте буквы, картинки. Наблюдайте кто первым ответит правильно.

Можно вызывать любого ученика поиграть в эту игру.

«Face to face» (Лицом к лицу)

Ученики принимающие участие в игре встают парами по кругу. Тот, кто без пары встает в центре круга. Он дает команды типа “Face to face” или “Side by side” или

“Back to back”. Ученики должны выполнять эти команды. Например, при команде

“Face to face”дети должны встать лицом к лицу. «Side by side” встают боком друг к другу, “Back to back” – спиной. Если ведущий говорит “All change” пары должны меняться. В это время ведущий может найти себе пару, а оставшийся ученик становится ведущим. Так как эта игра подвижная, ее лучше играть в середине урока как физкультминутку.

«Who is missing?» (Кого не хватает?)

Эта игра играется как игра «What is missing?» Только вместо What is missing? Чего не хватает? спрашивают Who is missing? Кого не хватает (кого нет)? Прежде чем играть обьясните детям что вопросы what задаются животным, людям задается вопрос who. Например: Who is this? Кто это? Это папа. What is this? Что это?

Это кошка. Покажите картинку кошки.

Разложите на столе картинки членов семьи, девочек и мальчиков, которых вы проходили на прошлых и на сегодняшнем уроке. Игроки из двух команд подходят к столу. Учитель говорит Close your eyes! Когда игроки закрывают глаза, учитель забирают одну картинку. Open your eyes! Who is missing? Спрашивает учитель.

Первый из двоих назвавший правильно получает балл или звездочку. Тот, кто не назвал заменяется другим игроком. Та команда, которая соберет больше звездочек выигрывает.

«Give me …, please» дай мне...

Прежде чем играть обьясните детям что если нужно что-то попросить у кого-либо говорят – Give me …дай мне

Н: Give me a pencil. Дай мне карандаш.

Поделите учеников на две команды. На столе разложите картинки с предметами, которые вы проходили или игрушки. К столу позовите по пять учеников из каждой команды. Сначала начните вы: Give me an egg, - и попросите по-русски передать вам яйцо. Затем пусть игру продолжат дети. Можно называть предметы, которые в классе, кроме тех, что на столе и которые вы проходили по английски. Просьбы команды задают друг другу, в той команде, где игрок не смог ответить происходит замена на другого игрока. Ведите счет игры, выигрывает та команда, которая больше всего ответит на вопросы правильно. Подведите итоги игры.

«Do what I say» (Делай то, что я говорю) игра похожа на игру “Jump, run, sleep!”

(Прыгай, бегай, спи). В этой игре дети выполняют команды заданные друг другу.

Но, приказы даются отноистельно органов человека. Например: Show me your head!

Touch your nose! Comb your hair! Clap hands with your neighbor! Close your eyes! Open your mouth! Raise your right hand! Произнося команды, показывайте. К доске может выйти любой желающийи продолжить игру.

‘What is the color of …?’

Покажите на предметы в классе, спрашивая их цвета. Когда ученики научатся правильно называть цвета, передайте эстафету им. Поделите класс на 2 команды, пусть они задают вопросы друг другу.

«I have…»

В этой игре используются существительные, которые вы проходили на уроках. Цель игры научить говорить «У меня есть....». Во время игры используются игрушки, картинки, предметы, необходимо подготовить их заранее. Сначала к доске вызываются по одному ученику. Обьясните что нужно выбрать предмет со стола и сказать “I have …”. Например: возьмите яблоко и скажите “I have an apple.”

Остальные должны сказать, если это девочка “She has an apple.”, если мальчик “He has an apple.” Или можно говорить по именам: “Lena has an apple.” или “Adil has an apple.” Тот ученик кто чаще выходил и правильно называл предметы побеждает.

После того как ученики усвоят “I have…” включите вопросительное предложение

“Do you have…?” и отрицание “I don’t have…”. Например, когда ученик скажет “I have an apple.”спросите у него “Do you have a ball?”. На этот впорос он должен ответить “No, I don’t. I have an apple.” Обьясните это. Затем спросите у остальных учеников “Does Lena have a ball?”. Они должны ответить “Yes, she does. Lena has a ball.” Или же “No, she doesn’t. Lena doesn’t have a ball. She has an apple.”

«What is it?» (Что это?)

Цель этой игры, используя новые пройденные слова составлять предложения “It is…” и “No, it is not…”. Научить детей задавать друг другу вопросы и отвечать на вопросы. Используйте знакомые детям слова, животные, предметы, игрушки.

Можно поделить класс на команды, можно играть всем вместе. Начните игру сами.

Возьмите со стола предмет, например картинка кошки и спросите“What is it?. Дети должны ответить “It is a cat.” Затем когда они правильно научатся отвечать, покажите картинку цыпленка и спросите “Is it a cat?”. Ученики должны ответить

“No, it is not a cat. It is a chicken.” После того, как ученики поймут структуру игры, поделите класс на 2 команды и вызовите по одному игроку к доске. Они должны задавать вопросы друг другу и отвечать них. Чаще меняйте игроков, чтобы большее количество детей смогло поиграть. Тот, кто правильно задавал вопросы, и отвечал на них, является победителем.

«Alphabet train» (Алфавитный поезд). Игра помогает запомнить алфавит.

Необходимо научить детей произносить “My train is carrying…” Нарисуйте на доске рисунок поезда или повесьте. Поделите класс на 2 команды и вызывайте по игроку. Говорите предложение “My train is carrying…” и добавляйте слова на порядку алфавита. Например, первый ученик говорит слово на А и рисует или вешает букву А к поезду. Он говорит “My train is carrying А.” Игрок из другой команды должен назвать слово на А “My train is carrying an ant.” (apple, ape). Затем они меняются местами. Ученик правильно назвавший, написавший и назвавший правильно слово приносит команде очко. Чья команда больше набрала очков, побеждает.

«Chain» (Цепь) цель этой игры развитие памяти. Около десяти учеников нужно построить в круг в открытом, просторном месте. Объясните правила игры. Встаньте в круг вместе с детьми и возьмитесь за руки. Назовите слово, например: a book.

Второй игрок повторяет ваше слово и добавляет свое. Н: a book and a dog.

Последний игрок должен повторить все ранее сказанные слова. Тот, кто не сможет повторить или назвать новое слово садится на место и вместо него приходит другой игрок. Сидящие ученки должны следит и повторять за словами. Так как они могут встать вместо заранившегося ученика. Начинайте игру с разных игроков, чтобы один и тот же игрок не начинал игру. Сидящие ученики могут помогать заранившемуся. В зависимости от уровня знаний учеников, игроков в круге можно увеличивать.

Мугалимдин кеби

What do you think? – Кандай деп ойлойсуң

Why don't you answer? - Эмнеге жооп бербей

D…