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GUIA PARA PROVEEDORES

Manual de requisitos de calidad de Promesa Preescolar

VERSIÓN 2.0

El proyecto ha sido patrocinado por la subvención de la Asociación de Oregón para el mejoramiento de prekínder, proporcionado por Start Early.

ACERCA DE START EARLY

Start Early fue fundado en 1982 como Ounce of Prevention Fund, una asociación pública-privada sin fines de lucro. Desde el principio, hemos ofrecido los mejores programas de doula, visitas domiciliarias y Early Head Start y Head Start de su clase y hemos abogado por normas reflexivas y fondos adecuados a nivel local, estatal y federal. Start Early continúa expandiendo su alcance en todo el país, trabajando con otros líderes de la primera infancia, brindando oportunidades de desarrollo profesional y consultando con socios y defensores para defender a todas las familias y niños pequeños

ACERCA DE LA ASOCIACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DEL PREKINDER

La Asociación para el Mejoramiento del Pre-K (PPI) se lanzó en el 2017 para aprender junto con los estados sobre cómo construir sistemas de pre-K equitativos y de calidad que aseguren que los niños tengan éxito en la escuela y en la vida. El enfoque único de la iniciativa que promueve las asociaciones entre organizaciones de programas, promoción e investigación en apoyo de una visión común para el mejoramiento de los sistemas de pre kínder.

Los socios estatales cuentan con el apoyo de socios nacionales, que trabajan juntos y en acuerdo con otros socios de programas, defensa e investigación nacionales y estatales. Start Early (antes conocido como Ounce) actúa como la organización principal, facilitando la colaboración. La subvención PPI finalizó en junio del 2021.

AUTORES

Dayna Jung, División de Aprendizaje a Temprana Edad Andi Bales Molnar, División de Aprendizaje a Temprana Edad Katie Fisher, Start Early Rebecca Klein, Start Early Judy Reidt-Parker, Start Early

AGRADECIMIENTOS

Miriam Amador, División de Aprendizaje a Temprana Edad Gwyn Bachtle, División de Aprendizaje a Temprana Edad Michael Connor, División de Aprendizaje a Temprana Edad Jon Reeves, División de Aprendizaje a Temprana Edad Sidney Traen, División de Aprendizaje a Temprana Edad

TABLA DE CONTENIDO

� INTRODUCCIÓN

Cómo usar este manual de estrategias

� LIDERAZGO EFECTIVO, COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE PROFESIONAL

Misión y visión del programa

Mejoramiento Continuo de Calidad

Liderazgo con conocimiento de la primera infancia

� AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA

Programación Educativa

Currículo

Entorno del programa

Prácticas inclusivas

Medidas de apoyo Para estudiantes que Aprenden Doble Idioma

Evaluación General de Desarrollo

Evaluación

� PARTICIPACIÓN FAMILIAR

Participación familiar y voz de los padres

Asociación con familias

Apoyos de transición

Evaluación de la calidad

Tamaño de la clase, proporción de alumnos por maestro y programación del personal

Apoyo y asistencia

INTRODUCCIÓN 2

� INTRODUCCIÓN

Bienvenido a la edición de Manual de Requisitos de Calidad del proveedor de Promesa Prescolar (Playbook de PSP). En cooperación con Start Early, la División de Aprendizaje a Temprana Edad (ELD) desarrolló esta guía para los proveedores de Promesa Preescolar. Los proveedores como usted trabajan para asegurarse de que Promesa Preescolar ofrezca educación y atención temprana de alta calidad: apropiada para el desarrollo, inclusiva y culturalmente receptiva. Puede utilizar esta guía para ayudar a mejorar la calidad de los servicios que ofrece.

Trabajando con su Especialista en Mejoramiento de Calidad y / o su entrenador de instrucción, esta guía va a mejorar y profundizar su comprensión de calidad, inspirar nuevas metas y temas para explorar, y planificar cómo hacer que su programa de aprendizaje temprano sea aún más exitoso. Como profesionales de la educación temprana, es probable que esté familiarizado con muchos de los temas que se encuentran en esta guía. Parte de lo que lee aquí puede ser algo nuevo para usted o ayudarlo a pensar en su programa de una manera diferente. Puede utilizar esta guía para identificar cómo se ven las prácticas de calidad de Promesa Preescolar y desarrollar estrategias para fortalecer la entrega de su programa. Este Playbook de PSP también puede ayudarlo a reconocer las áreas más débiles en su programa y tomar medidas para abordarlas de una manera efectiva. Recuerde que escribimos esta guía no como una herramienta de monitoreo, ni como una lista de verificación para asegurarnos de que pueda cumplir con los requisitos de la subvención. Si no está seguro de cómo cumplir con los requisitos mínimos, por favor consulte el Acuerdo de Subvención, el Manual de Subvención y otros recursos de implementación distribuidos por ELD. Si usted tiene preguntas, consulte con su equipo del programa de Promesa Preescolar comunicándose a nuestro correo electrónico psp@ode.

oregon.gov. El ELD, lo valora como un proveedor de Promesa Preescolar, y compartimos su compromiso de ayudar a los niños a estar listos para el éxito en la escuela y la vida. Esperamos que esta guía le resulte útil en su trabajo.

� CÓMO USAR ESTE MANUAL DE ESTRATEGIAS

El manual de requisitos de calidad de Promesa Preescolar está alineado con el manual de subvenciones de Promesa Preescolar y está organizado por las mismas secciones y requisitos. Sin embargo, tenga en cuenta que las siguientes secciones no están completamente cubiertas en este manual de calidad. Cualificaciones del personal, prácticas empresariales/organizativas y exenciones. Se puede encontrar información sobre estos requisitos en el Manual de subvenciones de Promesa Preescolar, y se puede acceder a la asistencia técnica sobre estos requisitos a través de la División de Aprendizaje a Temprana Edad.

INTRODUCCIÓN 3

El contenido está estructurado por las siguientes preguntas:

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

▪ El requisito del Manual de Subvenciones de Promesa Preescolar se restablece aquí para fundamentar la comprensión de las prácticas de calidad y para facilitar, de modo que toda la información se pueda encontrar en un solo lugar.

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

▪ Aquí se incluyen más detalles sobre cómo se ve el requisito en la práctica cuando se implementa con alta calidad. Estas mejores prácticas están destinadas a estructurar los requisitos de Promesa Preescolar y no sirven como requisitos adicionales.

▪ Es importante tener en cuenta que en el sistema de entrega mixto de Oregon, los requisitos pueden ser diferentes de un entorno a otro. Los especialistas y instructores del mejoramiento de calidad deberán participar en conversaciones y exploraciones adicionales para comprender cada programa y cómo se pueden cumplir mejor los requisitos de calidad en el entorno actual. Esto permitirá que los apoyos tengan las estructuras adecuadas. Hay una variedad de indicaciones proporcionadas en esta sección para cada requisito para respaldar esta conversación en la siguiente sección.

¿Cuáles son los Estándares de Spark relacionados?

▪ Los estándares de Spark relacionados se incluyen aquí para ayudar a los mentores y especialistas en el mejoramiento de calidad a establecer conexiones entre Promesa Preescolar y Spark.

▪ Para obtener más información sobre los detalles de estos estándares, consulte los Estándares Spark para los programas de cuidado infantil basados en la familia y los Estándares Spark para programas de cuidado infantil basados en los centros.

Lista de recursos Una biblioteca de búsqueda de recursos alineados con estos requisitos están disponible aquí, en el sitio de SharePoint de Promesa Preescolar. Esta lista de recursos, como este manual, se actualizará periódicamente para reflejar nuestro aprendizaje continuo y la experiencia de la implementación de Promesa Preescolar, los comentarios de las comunidades de aprendizaje a temprana edad y, especialmente, para alinear mejor este manual y la lista de recursos con el compromiso de la División de Aprendizaje a Temprana Edad con la equidad y las prácticas antirracistas.

http://5c2cabd466efc6790a0a-6728e7c952118b70f16620a9fc754159.r37.cf1.rackcdn.com/cms/Standards_Document_Family_916_5891.pdf http://5c2cabd466efc6790a0a-6728e7c952118b70f16620a9fc754159.r37.cf1.rackcdn.com/cms/Standards_Document_Family_916_5891.pdf http://5c2cabd466efc6790a0a-6728e7c952118b70f16620a9fc754159.r37.cf1.rackcdn.com/cms/Standards_Document_Center_915-1_5890.pdf http://5c2cabd466efc6790a0a-6728e7c952118b70f16620a9fc754159.r37.cf1.rackcdn.com/cms/Standards_Document_Center_915-1_5890.pdf https://odemail.sharepoint.com/sites/PreschoolPromiseHub

INTRODUCCIÓN 4

Ciencia de la implementación La implementación efectiva y consistente de los Requisitos de Calidad del Programa Promesa Preescolar (comenzando en la página 4 del Manual de Subvenciones de Promesa Preescolar), y las prácticas de alta calidad requerirán apoyos de implementación activa dentro de los programas, así como desde la División de Aprendizaje a Temprana Edad de Oregón (ELD), las Agencias de Recursos y Referencias de Cuidado Infantil (CCR&R) y los Centros de Aprendizaje Temprano (Hubs).

La ciencia de la implementación proporciona varios contextos para guiar la implementación efectiva y el mejoramiento 11. Dos de estos contextos, Impulsores de implementación y Etapas de implementación, se destacan en el Apéndice A para ayudar a los usuarios de este manual de Calidad.

El manual es para pensar en el proceso de implementación, así como en el contenido de lo que se implementará. Además, el Apéndice A incluye una descripción general del alto nivel de la implementación del apoyo técnico para Promesa Preescolar. Recomendamos encarecidamente revisar ambas secciones de información.

1 Metz, A., & Bartley, L. (2012). Contexto de implementación activos para el éxito del programa. De Cero a tres, , 32(4), 11-18.

LIDERAZGO EFECTIVO, COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE PROFESIONAL 5

� LIDERAZGO EFECTIVO, COLABORACIÓN Y

APRENDIZAJE PROFESIONAL

� MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

Los Proveedores deben tener una declaración escrita de filosofía que describa el propósito educativo, metas, las creencias y las prácticas del programa. Todo el personal del programa Promesa Preescolar debe adherirse a la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC Código de Conducta Ética y Declaración de Compromiso).

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

Los líderes desarrollan de manera colaborativa una misión, una visión y una filosofía compartidas con el apoyo de las familias y el personal.

La misión, visión y filosofía:

de Equidad de Oregón,

▪ Destacar la función central de las familias y el compromiso de involucrar a las familias en la educación de los niños,

▪ Reflejar un aprecio por la diversidad y el compromiso de dar la bienvenida a todos los niños y las familias,

▪ Describa cómo se apoya el aprendizaje y el desarrollo individual de cada niño a través de prácticas culturalmente, lingüísticamente y de desarrollo sensibles, incluyendo a los estudiantes que aprenden en dos idiomas (DLL, por sus siglas en inglés) y a los niños con retrasos y discapacidades en el desarrollo, y

▪ Comunicar un compromiso con el aprendizaje profesional y el mejoramiento continuo de calidad.

https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/Supplement PS2011.pdf https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/FullDayK/Pages/Early-Learning-and-Kindergarten-Guidelines.aspx https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/FullDayK/Pages/Early-Learning-and-Kindergarten-Guidelines.aspx

LIDERAZGO EFECTIVO, COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE PROFESIONAL 6

Los líderes y el personal utilizan la misión, la visión y la filosofía como base para la planificación, implementación y el mejoramiento continuo del programa.

Todo el personal está capacitado en ética profesional y utiliza el Código de Conducta Ética de NAEYC para guiar sus acciones y responder a situaciones desafiantes en el programa.

¿Cuáles son los Estándares de Spark relacionados?

Estándar LD1: el programa está guiado por una declaración de filosofía escrita.

Estándar PQ5: el personal del programa está capacitado en ética, responsabilidad profesional y mantenimiento de la confidencialidad.

Estándar AB2: El programa asegura un ambiente de trabajo profesional.

� MEJORAMIENTO CONTINUO DE CALIDAD

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

Todos los Proveedores de PSP, incluido el personal, deben participar en la capacitación requerida y la asistencia técnica recomendadas por el Centro de Recursos y Referencias para Cuidado Infantil y/o ELD para apoyar la implementación de los requisitos de Calidad de Promesa Preescolar. Esto incluye entrenamiento, asistencia técnica y capacitaciones provistas por la agencia de Recursos y Referencias de Cuidado Infantil para los Proveedores de Promesa Preescolar. Estas actividades se centrarán en evaluar y mejorar la capacidad de los Proveedores para cumplir con los estándares de PSP.

La consulta y/o la mentoría pueden incluir, pero no se limitan a:

▪ La evaluación del programa (tanto la auto evaluación como la evaluación de un observador externo);

Como se indica en la sección de Apoyo y asistencia del Manual de subvenciones de Promesa Preescolar, se requiere un mínimo de 20 horas de desarrollo profesional. (Manual de subvenciones de Promesa Preescolar de ELD.

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

os líderes del programa y el personal docente participan en capacitaciones, consulta, entrenamientos y otras actividades proporcionadas por su agencia CCR&R local que apoyan el mejoramiento continuo de calidad y la implementación exitosa del programa Promesa Preescolar.

Con el apoyo del CCR&R local, los líderes del programa que colaboran con el personal y las familias en un ciclo de mejoramiento continuo que incluye los siguientes pasos:

https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/Supplement PS2011.pdf https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/Supplement PS2011.pdf

LIDERAZGO EFECTIVO, COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE PROFESIONAL 7

▪ Recopilar y analizar datos para comprender cómo les va a los niños e identificar las fortalezas y necesidades del programa, incluyendo

evaluaciones realizadas por observadores externos ▫ Datos de niños (por ejemplo, datos de progreso del niño), personal y padres (por ejemplo, Encuestas, reuniones) agregados para el programa y desglosados por subgrupos como nacionalidad, etnia, estudiantes que aprenden doble idiomas (DLL), niños con necesidades especiales

▪ Utilizar los datos para crear un plan de mejoramiento continuo de calidad que incluya metas y estrategias para mejorar la calidad y los resultados equitativos.

▪ Implementar las estrategias de mejora, realizar un seguimiento del progreso hacia las metas y ajustar el plan a lo largo del año según sea necesario.

¿Cuáles son los Estándares de Spark relacionados?

Estándar AB5: Un proceso integral de evaluación del programa se desarrolla y realiza anualmente.

La evaluación examina las políticas y los procedimientos del programa, el entorno de atención y educación, el currículo y las prácticas administrativas y comerciales.

� LIDERAZGO CON CONOCIMIENTO DE LA PRIMERA INFANCIA

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

Los Proveedores deben designar un líder o equipo de liderazgo existente en la instalación para guiar y apoyar la implementación efectiva del programa Promesa Preescolar. Este líder/equipo debe tener entrenamiento o conocimientos específicos para el cuidado y la educación en la edad temprana. El líder/equipo también debe tener conocimiento del sistema de aprendizaje en la edad temprana, incluyendo el papel de los Centros de Aprendizaje Temprano y CCR&Rs.

El liderazgo de los proveedores debe establecer horarios para los maestros principales y los asistentes de maestros que proporcionen el tiempo adecuado para desarrollar en forma colaborativa planes de instrucción inclusivos e individualizados, completar las evaluaciones formativas, asistir a las oportunidades de aprendizaje profesional requeridas y comprometerse con las familias.

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

El líder/equipo designado brinda orientación y apoyo en cada área de los requisitos del programa Promesa Preescolar. Las responsabilidades del líder incluyen:

y las familias,

▪ Organizar, facilitar y participar en el aprendizaje profesional colaborativo e integrado en el trabajo,

▪ Brindar orientación y comentarios razonables al personal sobre prácticas de enseñanza

LIDERAZGO EFECTIVO, COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE PROFESIONAL 8

efectivas, incluyendo entornos de aprendizaje, currículo, evaluación, interacciones e instrucción cultural, lingüística y que responden al desarrollo,

▪ Apoyar las prácticas de participación familiar, las asociaciones y la voz de los padres en las decisiones del programa,

▪ Asegurar una administración eficaz de los recursos humanos, incluyendo la contratación de personal calificado que represente a la comunidad, la incorporación, la supervisión y la evaluación del desempeño, y

▪ Asegurar una administración eficiente de las operaciones y los recursos del programa.

El líder/equipo designado en programas de alta calidad también crea un ambiente de trabajo profesional positivo y de apoyo que promueve la comunicación, genera confianza y motiva la excelencia para hacer avanzar el programa hacia su visión para con los niños y las familias.

Liderazgo del programa:

▪ Garantiza que los maestros y asistentes de maestros tengan un tiempo protegido pagado adecuado en sus horarios cada semana para desarrollar en colaboración planes de instrucción inclusivos, completar evaluaciones formativas e interactuar con las familias.

▪ Garantiza que los maestros y asistentes de maestros tengan tiempo pagado para participar en oportunidades de desarrollo profesional con regularidad y cumplir con los requisitos anuales de desarrollo profesional (consulte “Apoyo y Asistencia” en la página 40)

con el personal.

mejorar la práctica, y

▪ Solicita regularmente comentarios del personal para mejorar la cultura y el entorno organizacional.

El líder/equipo incluye al líder del edificio que supervisa el sitio (es decir, el dueño de la empresa, el director del centro o el director de la escuela). El equipo de liderazgo también puede incluir subdirectores, directores, coordinadores de educación, coordinadores de pre kínder, mentores, maestros mentores y/o líderes de maestros que sirven en un sitio o que pueden circular entre varios sitios. En programas con múltiples líderes, el programa determina y organiza cómo se distribuyen las responsabilidades de liderazgo para Promesa Preescolar en el equipo de liderazgo. Los líderes específicos y las configuraciones del equipo de liderazgo pueden variar según la configuración y el tamaño de los programas. Consulte los siguientes ejemplos como guía:

▪ En los hogares de cuidado infantil familiar, el dueño del negocio es el líder que administra el programa, apoya al personal, involucra a las familias y brinda cuidado y educación a los niños.

▪ En los programas basados en centros pequeños, el director del sitio es el líder. Un maestro líder también puede ser parte del equipo de liderazgo y brindar orientación adicional a otro personal docente.

▪ En programas medianos a grandes basados en los centros, el director del sitio es el líder junto con el director asistente y/o el coordinador de educación.

▪ En los programas escolares, el director es el líder. Un director o coordinador de preescolar también puede ser parte del equipo de liderazgo, apoyando al personal de preescolar en varios sitios. Un maestro líder también puede ser parte del equipo de liderazgo y brindar orientación adicional a otro personal docente.

LIDERAZGO EFECTIVO, COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE PROFESIONAL 9

¿Cuáles son los Estándares de Spark relacionados?

PQ1: El líder del programa actualmente está calificado a través de educación, capacitación y experiencia.

AB2: En programas donde hay varios empleados, el programa asegura un ambiente de trabajo profesional.

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 10

� AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN

AMBICIOSA

� PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

El Proveedor debe reunir y aplicar una programación educativa basada en la investigación alineada con https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/FullDayK/Pages/Early-Learning-and- Kindergarten-Guidelines.aspx.

La programación educativa debe incluir, pero no se limita a:

de aprendizaje.

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

Las rutinas establecidas que promueven experiencias apropiadas para el desarrollo y culturalmente receptivas son consistentes pero flexibles para satisfacer las necesidades de los niños pequeños y maximizar el tiempo de aprendizaje. El horario diario y las rutinas establecidas incluyen:

▫ Las actividades de grupos grandes se limitan a un período de tiempo corto y apropiado para la edad. Los niños no están obligados a participar y hay actividades alternativas disponibles para ellos.

▪ Tiempos de juego tranquilos y activos, https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/FullDayK/Pages/Early-Learning-and-Kindergarten-Guidel https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/FullDayK/Pages/Early-Learning-and-Kindergarten-Guidel

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 11

▪ Transiciones mínimas con tiempo suficiente para una participación significativa y profunda en la exploración y el aprendizaje.

▪ Transiciones fluidas organizadas para minimizar los tiempos de espera y que se incorporen actividades para apoyar el aprendizaje y el desarrollo.

▪ Al menos un período de descanso programado regularmente por la tarde o cuando es probable que los niños estén cansados (vea ejemplos de horarios diarios y lista de recursos para obtener orientación adicional),

ambiente tranquilo, música suave, etc.).

▪ Comidas y refrigerios que satisfacen las necesidades de los niños y apoyan su aprendizaje y desarrollo, que se sirven de acuerdo con los requisitos del Programa de alimentos para el cuidado de niños y adultos.

Los entornos intencionales que promueven experiencias apropiadas para el desarrollo y culturalmente receptivas incluyen:

▪ Áreas definidas o centros de interés para apoyar la exploración, la investigación, la construcción y la expresión creativa (por ejemplo, área de bloques, área de arte, área de juegos dramáticos, área de manipulación, área de lectura/libros, área de escritura, área de ciencias, etc.)

independientes.

▪ Las exhibiciones que están a la altura de los ojos de los niños, reflejan los objetivos de aprendizaje actuales, representan a los niños inscritos e incluyen ejemplos de su trabajo.

▪ Una amplia variedad de libros y materiales para estimular el juego, la experimentación y el aprendizaje conceptual en todas las áreas del desarrollo. Los materiales son:

discapacidades del desarrollo de los niños ▫ Una mezcla de actividades abiertas (por ejemplo, bloques, lápices de colores), de simulación (por ejemplo, coches, personas) y de autocorrección (por ejemplo, rompecabezas)

▫ Seleccionado para aprovechar los intereses de los niños, ampliar los estudios que se llevan a cabo en el salón de clase y adaptarse a nuevos niveles de habilidad.

▫ Representante de la vida diaria, la familia, la cultura y el idioma de los niños matriculados (por ejemplo, en libros, música, fotos, muñecas, juguetes y artículos para el hogar)

▫ Representante de la diversidad que se encuentra en la sociedad, incluida la nacionalidad, la etnia, la identidad de género, la edad, el idioma y las habilidades, al mismo tiempo que se respetan las tradiciones culturales, los valores y las creencias de las familias inscritas.

habilidad.

▪ Espacio al aire libre con una variedad de materiales apropiados para la edad para apoyar el juego y el aprendizaje estructurados y no estructurados en múltiples dominios.

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 12

Además, la programación educativa incluye experiencias apropiadas para el desarrollo y culturalmente receptivas para seguir la secuencia de nuevos conceptos y habilidades de aprendizaje. Los maestros brindan una instrucción ambiciosa que enfatiza la investigación y la comprensión (versus la instrucción de memoria y el desarrollo de habilidades básicas), desarrollan el conocimiento de los niños y amplían sus habilidades de pensamiento y comunicación.

▪ Los maestros plantean problemas y hacen preguntas abiertas para estimular el pensamiento de orden superior.

▪ Los maestros usan acompañamiento para ayudar a los niños a comprender conceptos, responder preguntas o completar actividades.

▪ Dar prioridad a la investigación, la construcción y la expresión creativa.

▪ Proporcionar a todos los niños de forma rutinaria una variedad de formas de participar, obtener información y demostrar lo que saben para abordar los diferentes estilos de aprendizaje, idiomas, habilidades y temperamentos de los niños.

¿Cuáles son los Estándares de Spark relacionados?

LD3- El programa proporciona un ambiente interior apropiado que apoya el aprendizaje y el desarrollo de los niños y es accesible para todos los niños inscritos en el programa.

LD4: El programa proporciona muebles interiores apropiados que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

LD5: El programa proporciona un área de motricidad gruesa al aire libre adecuada y bien mantenida con equipo. LD6: El programa utiliza materiales que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

LD8: El programa utiliza rutinas diarias que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

LD11: El programa facilita y apoya las interacciones adecuadas entre adultos y niños en las áreas de apoyo social y emocional, organización y manejo del comportamiento de los niños y apoyo educativo.

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 13

� CURRÍCULO

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

Los programas también deben implementar un currículo que cumpla con los siguientes requisitos.

El proveedor debe estar implementando el currículo elegido con fidelidad, según lo definido por el desarrollador del currículo. Se espera que los proveedores seleccionen e implementen un currículo que sea:

discapacidad, y

▪ apoya las interacciones positivas entre adultos y niños.

Independientemente del currículo o el enfoque de enseñanza utilizado, los proveedores deben:

Los proveedores no pueden promover ninguna religión o creencias religiosas durante las horas de instrucción designadas como Programa de Promesa Preescolar. No es necesario quitar ningún símbolo religioso ubicado dentro o alrededor de la clase; sin embargo, no pueden incorporarse o usarse en el currículo o programa de enseñanza.

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

En el aprendizaje a temprana edad, sabemos que, al combinar un currículo basado en la investigación y una programación educativa intencional, los niños prosperan. Los proveedores de Promesa Preescolar pueden visitar el sitio web del Departamento de Educación de Oregon para acceder a los Estándares de Aprendizaje a Temprana Edad del estado y recursos relacionados

Independientemente del currículo elegido por el proveedor de Promesa Preescolar, las actividades y los materiales utilizados son inclusivos, cultural y lingüísticamente receptivos. Para ayudar a que todos los niños se sientan aceptados y promover una atmósfera positiva, los maestros crean un sentido de comunidad en el salón de clase. Los maestros facilitan la independencia, fomentan las amistades de los niños y crean oportunidades para que los niños compartan sus intereses.

Las experiencias de aprendizaje están diseñadas para respetar las experiencias de los niños y capitalizar los bienes culturales de sus familias. La atención se centra en la vida cotidiana de las familias de la comunidad, y no solo en los días festivos, las celebraciones o las personas que viven lejos. Los libros y otros materiales de juego (muñecas, material de arte, carteles, material de juego dramático, etc.) reflejan una amplia variedad de personas, por género, nacionalidad, idioma y habilidades. Los materiales, libros y otras imágenes evitan los estereotipos y muestran a personas de todas las capacidades, nacionalidades y géneros.

https://www.oregon.gov/ode/students-and-family/FullDayK/Pages/Early-Learning-and-Kindergarten-Guidelines.aspx

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 14

Los maestros planifican las actividades en los centros de aprendizaje, actividades en grupos grandes y pequeños y experiencias de lectura compartidas informadas por los intereses y experiencias de los niños. Los maestros también aprovechan las oportunidades espontáneas durante los tiempos de transición, como limpiar el juego libre, lavarse las manos, comer y prepararse para jugar al aire libre.

Cada programa de Promesa Preescolar tiene planes de aprendizaje claros diseñados para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de cada niño. El lenguaje, la alfabetización, las matemáticas, las ciencias y los estudios sociales están integrados en todas partes. El currículo enfatiza el aprendizaje basado en el juego, que incluye oportunidades para aprender a través del juego libre, experiencias de juego dirigidas por niños con orientación y apoyo de adultos hacia los objetivos de aprendizaje, y experiencias divertidas dirigidas por el maestro. Los maestros tienen en cuenta el desarrollo socioemocional, físico, del lenguaje y la alfabetización y el desarrollo cognitivo de los niños al planificar las actividades. El currículo apoya la instrucción individualizada para niños con una variedad de habilidades, incluyendo métodos para la inclusión de niños con discapacidades.

El currículo apoya el desarrollo continuo del idioma materno de los niños que aprenden en dos idiomas (DLL), así como su adquisición del idioma inglés. Los muebles y materiales del salón de clase están etiquetados en los idiomas representados en el salón de clase. Si los maestros no hablan el idioma del hogar de los niños inscritos, se hace un esfuerzo para aprender las frases clave y se brinda apoyo de intérpretes cuando sea apropiado.

El personal docente utiliza las observaciones de los niños, los datos de la evaluación del desarrollo y la información de las familias para informar los planes del currículo. Todas las actividades planificadas promueven la participación activa y la exploración de los niños a través de experiencias multisensoriales de primera mano. Las actividades están diseñadas para promover la curiosidad, la empatía y la comprensión cultural. Se evitan las actividades de aprendizaje basadas en el aprendizaje de memoria (tarjetas didácticas, libros para colorear y hojas de trabajo). Las actividades son abiertas, lo que permite un entorno en la clase y materiales que permiten muchos resultados posibles.

Las listas que siguen son ejemplos y no una lista exhaustiva de posibles currículos; consulte los requisitos de los currículos anteriores al elegir los planes de estudio de su programa.

Ejemplos de currículos preescolares:

Ejemplos de currículos preescolares utilizados anteriormente por proveedores existentes calificados por Spark:

Ejemplos de currículos preescolares para programas de cuidado infantil familiar:

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 15

El programa apoya la implementación efectiva del currículo al:

implementación dentro del modelo del currículo.

de clase/programas para reflexionar y planificar el currículo y la instrucción.

¿Cuáles son los Estándares de Spark relacionados?

LD2: El programa utiliza actividades del currículo que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

LD7: El programa utiliza actividades curriculares planificadas que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

� ENTORNO DEL PROGRAMA

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

Se espera que los proveedores se aseguren de que las políticas y procedimientos del programa garanticen que el programa PSP permita interacciones positivas entre educadores, administradores y niños. Esto incluye garantizar de que los entornos sean:

Todo el personal del salón de clases de Promesa Preescolar modelará consistentemente el aprendizaje esperado y la habilidad de comportamiento para los estudiantes, promoverá prácticas de manejo del salón de clase que sean positivas y apoyará a los niños en el desarrollo de habilidades sociales.

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

▪ Personal docente:

▫ Proporcionar relaciones individuales positivas, cálidas y enriquecedoras con cada niño proporcionando cuidados que sean atentos, receptivos, reconfortantes, de apoyo y culturalmente sensibles.

como reconocer los sentimientos, expresarlos de manera apropiada, aceptar los sentimientos de los demás y controlar los impulsos.

▫ Asegúrese de que las reglas y las expectativas de comportamiento sean claras para todos y se revisen con regularidad.

▪ El personal y los niños desarrollan juntos reglas de grupo y expectativas de

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 16

comportamiento.

▪ Las reglas y las expectativas de comportamiento se establecen de manera simple y positiva.

▪ Las reglas y expectativas de comportamiento se publican al nivel de los niños con señales visuales.

▫ Monitorear de manera constante y proactiva los comportamientos en el salón de clase para evitar que se desarrollen problemas.

compañeros.

▫ Proporcione apoyo y estímulo para que los niños participen en experiencias de aprendizaje y persistan a través de los desafíos.

▫ Anime a los niños a tomar decisiones, enséñelos a expresar sus ideas y promueve una mayor responsabilidad.

▫ Son flexibles al incorporar los intereses e ideas de los niños en sus actividades de aprendizaje.

▪ Para apoyar a un niño que está exhibiendo un comportamiento desafiante continuo, el personal docente:

▫ Responda al comportamiento desafiante de una manera que:

▫ Observe al niño para identificar qué eventos, actividades, interacciones u otros factores podrían predecir o contribuir a un comportamiento desafiante. También observe para identificar las fortalezas y las situaciones del niño en las que el niño tiene éxito.

▫ Comparta sus observaciones con los padres/tutores, escuche sus ideas y trabajen juntos para desarrollar un plan de la mejor manera de apoyar el comportamiento apropiado del niño.

▪ Los maestros comprenden el impacto del estrés tóxico y el trauma e implementan estrategias receptivas que promueven la recuperación y la resiliencia.

▪ Se prohíben los castigos físicos, los métodos duros o severos para controlar el comportamiento.

¿Cuáles son los Estándares de Spark relacionados?

LD11: El programa facilita y apoya las interacciones adecuadas entre adultos y niños en las áreas de apoyo social y emocional, organización y manejo del comportamiento de los niños y apoyo educativo.

LD12: El programa facilita y apoya el desarrollo social y emocional positivo de los niños.

AMBIENTES DE APOYO E INSTRUCCIÓN AMBICIOSA 17

� PRÁCTICAS INCLUSIVAS

¿Qué requiere el Programa Promesa Preescolar del proveedor?

El entorno del salón de clase de Promesa Preescolar debe incluir a todos los niños, independiente-mente de su capacidad, composición familiar, cultura, idioma o ingresos familiares.

Se requiere que el proveedor haga adaptaciones razonables para los niños identificados como eleg-ibles para educación especial y/o servicios relacionados bajo la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) y que trabaje en asociación con el proveedor local de educación especial para la primera infancia (ECSE) y los padres para apoyar el desarrollo de cada niño.

Los proveedores, con el apoyo y los recursos del proveedor local de ECSE, deben asegurarse de que las metas, adaptaciones, modificaciones y apoyos suplementarios del Plan de apoyo familiar indi-vidualizado (IFSP) del niño estén completamente integrados en todas las actividades de aprendizaje planificadas.

El proveedor debe tener una política con respecto a la suspensión y expulsión que se centre en el apoyo para mantener la asistencia y la colocación. La política debe incluir protocolos seguidos por los proveedores cuando un niño exhibe comportamientos desafiantes persistentes y serios. La política debe detallar cómo un programa explorará todas las opciones posibles para facilitar la participación segura del niño en el programa y un proceso para documentar todos los pasos tomados para man-tener la ubicación del niño.

La política también debe incluir como mínimo las siguientes acciones:

participación de los padres/tutor legal en la planificación y toma de decisiones.

de Aprendizaje Temprano.

Consentimiento por escrito de los padres/tutor legal, según sea necesario, para consultar y colab-orar con:

consultor de salud mental,

Identificación de una estrategia para utilizar recursos adicionales y apoyar el mantenimiento de la asistencia y la colocación.

Proceso para desarrollar planes a corto y largo plazo para abordar los comportamientos, apoyar el mantenimiento de la asistencia y la colocación. Los planes deben abordar el apoyo al niño, el apoyo a la familia, el apoyo al personal docente y el programa de Mejoramiento Continuo de Calidad (CQI).

Las transiciones planificadas a entornos que satisfagan mejor las necesidades del niño y/o la familia/ tutor no se consideran una expulsión y se requiere documentación de la decisión del padre/tutor de hacer la transición del niño junto con la documentación descrita anteriormente.

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La política debe tener en cuenta:

1. Limitaciones de suspensión:

A. Un programa debe prohibir o limitar severamente el uso de la suspensión debido al comportamiento de un niño. Dichas suspensiones solo pueden ser de naturaleza temporal.

B. Una suspensión temporal debe usarse solo como último recurso en circunstancias extraordinarias donde existe una amenaza grave para la seguridad que no puede reducirse o eliminarse mediante la provisión de modificaciones razonables.

C. Antes de que un programa determine si es necesaria una suspensión temporal, el programa debe colaborar con los padres/tutores legales y consultar con su agencia local de Recursos y Referencias de Cuidado Infantil, Hub del Aprendizaje Temprano e Intervención Temprana/Educación Especial Infantil Temprana, usando sus procesos y utilizando recursos adicionales según sea necesario para determinar si ninguna otra opción razonable es apropiada.

D. Si se considera necesaria una suspensión temporal, un programa debe ayudar al niño a volver a participar plenamente en todas las actividades del programa lo más rápido posible y, al mismo tiempo, garantizar la seguridad del niño mediante:

a. Continuar comprometiéndose con la familia y cualquier otro apoyo necesario para el niño,

b. Desarrollar un plan escrito para documentar la acción y los apoyos que se brindarán.

c. Brindar servicios que incluyen visitas domiciliarias y

d. Determinar si una remisión a una agencia local responsable de implementar los servicios de educación especial es apropiada.

2. Prohibición de expulsión:

A. El Proveedor debe seguir los pasos anteriores para colaborar con la familia y consultar con su agencia local de Recursos y Referencias de Cuidado Infantil para mantener la colocación de un niño en PSP.

B. Cuando el niño exhibe comportamientos desafiantes serios y persistentes, un programa debe explorar todas las opciones posibles y documentar todas las medidas tomadas para abordar dichos problemas y facilitar la participación segura del niño en el programa.

C. Antes de considerar una ubicación alternativa para el niño, el proveedor debe considerar la capacidad de brindar servicios y apoyos apropiados bajo la sección 504 de la Ley de Rehabilitación para asegurar que el niño que cumple con la definición de discapacidad en 29 U.S.C. §705 (9) (b) de la Ley de Rehabilitación no está excluido del programa por motivos de discapacidad y si el niño tiene un plan de servicio familiar individualizado (IFSP), el programa debe consultar con la agencia responsable del IFSP para garantizar que el niño recibe los servicios de apoyo necesarios.

D. Si el niño no tiene un IFSP, el programa debe recibir el consentimiento de los padres/ tutores legales para derivar al niño a la agencia local responsable de implementar IDEA para determinar la elegibilidad del niño para los servicios. Si, después de que un programa ha explorado todos los pasos posibles y documentado todos los pasos tomados como se describe anteriormente, un programa, en consulta con los padres, el maestro del niño, la agencia responsable de implementar IDEA (si corresponde) y el consultor de salud mental (si es apropiado y está disponible) determina que la inscripción continua del niño presenta una seria amenaza de seguridad para el niño u otros niños inscritos y determina

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que el programa no es la ubicación más apropiada para el niño, el programa debe trabajar con dichas entidades y el Hub del Aprendizaje Temprano para directamente facilitar la transición del niño a una ubicación más apropiada.

3. Recolección de datos El Programa debe tener procedimientos para recopilar y rastrear datos que incluyen, entre otros:

A. Número de niños que abandonaron el programa durante el año del programa, B. Número de transiciones planificadas a otros programas debido al comportamiento de los niños, C. Número de retiros o suspensiones temporales debido a amenazas a la seguridad, y

D. Capacidad para desglosar datos por raza/etnia, edad, género, idioma y discapacidad.

¿Cómo se ve este requisito en práctica?

La instrucción en el salón de clase y las interacciones entre adultos y niños apoyan las necesidades sociales y emocionales de los niños. El ambiente del salón de clase se siente seguro, respetuoso y acogedor para todos los niños y sus familias.

Los adultos promueven relaciones positivas con los compañeros y la confianza en sí mismos para todos los niños y modelan constantemente las habilidades de comportamiento y aprendizaje esperadas. Las prácticas de diligencia del salón de clase son positivas y apoyan a los niños en el desarrollo de habilidades sociales.

Los maestros y otro personal del programa buscan comprender, aprovechar y apoyar las fortalezas de los niños y las familias, los valores culturales y comunitarios. Se realiza una evaluación del desarrollo de cada niño. Los maestros tienen altas expectativas para cada niño y se brindan apoyos individualizados según sea necesario para cumplir con esas expectativas. Se realizan adaptaciones para diferentes habilidades, y se asignan recursos para promover oportunidades y resultados inclusivos y equitativos. Los programas Promesa Preescolar hacen adaptaciones razonables para los niños identificados como elegibles para educación especial y/o servicios relacionados bajo la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) y trabajan en asociación con el proveedor local de educación especial para la primera infancia (ECSE) y los padres para apoyar adecuadamente el desarrollo de cada niño.

Todo el personal busca comprender y abordar los impactos del prejuicio del racismo estructural y el sesgo implícito en el programa y la comunidad, y participa en una práctica reflexiva para comprender sus prejuicios. Usan datos y observaciones para informar cómo podrían cambiar o mejorar sus prácticas de enseñanza en apoyo de los niños cuyos comportamientos encuentran desafiantes. El personal participa en la capacitación y el desarrollo profesional sobre prácticas de equidad e inclusión. El personal tiene conversaciones entre sí y con las familias sobre las prácticas de inclusión del programa y cómo mejorarlas.

Las políticas de suspensión y expulsión del proveedor demuestran el compromiso de apoyar el desarrollo socioemocional de los niños y reconocen que cuando un niño pequeño se involucra en un comportamiento que es dañino para sí mismo o para los demás, en esencia está pidiendo ayuda.